Выводы по Главе 1
Анализ научной, научно-методической литературы и Федерального образовательного государственного стандарта второго поколения позволил сделать следующие выводы:
внедрение компьютерных технологий в процесс обучения иностранным языкам берет свое начало в 80-х гг. ХХ в. В отличие от зарубежной традиции относить данный процесс к области CALL (Computer Assisted Language Learning), в России используется термин «компьютерная лингводидактика».
в нашей работе следует использовать термин «мультимедийные и цифровые технологии» как альтернативу постепенно утрачивающим актуальность терминам «компьютерные технологии» и «информационно-коммуникационные технологии».
основные причины необходимости внедрения мультимедийных и цифровых технологий в процесс обучения английскому языку в средней школе (5-7-е классы):
- реализация государственных инициатив, направленных на информатизацию учебного процесса в рамках компетентностного подхода (в частности Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС);
- реализация принципа учета особенностей и потребностей обучаемых путем адаптации учебного процесса под уникальные свойства мышления и когнитивные стили современным подростков;
- реализация принципа практической направленности обучения: целью обучения должно стать развитие компетенций, необходимых учащимся для дальнейшей жизни в социуме и развития в профессиональной сфере.
основу предлагаемой нами методики использования мультимедийных и цифровых технологий в процессе обучения английскому языку учащихся 5-7-х классов средней школы должно составить комплексное 4-х компонентное понятие цифровой компетентности на английском языке.
Существует ряд проблемных аспектов, связанных с внедрением мультимедийных и цифровых и технологий в процесс обучения английскому языку в средней школе (недостаточный уровень сформированности ИКТ-компетенции у учителей; проблемы технического характера; проблема интернет-безопасности и цифровых рисков).
Теоретические положения данной главы легли в основу разработки методики использования мультимедийных и цифровых технологий в обучении английскому языку учащихся 5-7-х классов средней школы, представленной нами во второй главе данного исследования.
Глава 2. Методика использования мультимедийных и цифровых технологий в обучении английскому языку в 5-7-х классах средней школы
2.1. Специфика использования мультимедийных и цифровых технологий в обучении английскому языку в 5-7-х классах средней школы
Сегодня преподаватель, желающий интегрировать современные цифровые и мультимедийные технологии в процесс английскому языку, может столкнуться с определенными трудностями. К их числу относятся проблемы цифрового неравенства, соблюдения авторского права, уместности содержания, приватности, возрастного ценза при использовании определенных ресурсов, вредоносных программ, защиты персональных данных и другие. Рядом исследователей (Г. Дьюдени, М. Пегрумом, Р. Хоббсом) эти трудности именуются цифровыми рисками. Некоторые авторы (C. Ливингстон, Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова) отдельно выделяют онлайн-риски для описания угроз, с которыми учащиеся могут столкнуться в сети Интернет.
На основе проанализированной научной и научно-методической литературы, мы делаем вывод, что наиболее значимыми из них являются проблема цифрового неравенства (англ. digital divide) и проблема преодоления онлайн рисков, то есть обеспечения безопасности учащихся, а также технических средств, при использовании мультимедийных и цифровых технологий на уроках английского языка.
Проблема цифрового неравенства (также цифрового барьера, цифровой пропасти) чрезвычайно актуальна на сегодняшний день. Под этим термином понимается неравенство, возникающее у социальной группы или отдельного индивида в силу ограниченности или отсутствия доступа к современным средствам информации и коммуникации [1]. Наличие цифрового барьера негативно сказывается на уровне образования и социализации у представителей ущемленной группы, которые в дальнейшем могут испытывать трудности при поиске работы, формировании и поддержании социальных связей [там же].
Одной из задач формирования цифровой компетентности исследователи Г. Дьюдени, М. Пегрум и Н. Хокли видят в как раз в сокращении «цифровой пропасти» между учащимися [66, с. 14]. Так, формируя при помощи современных мультимедийных и цифровых технологий основы цифровой компетентности, учащиеся, изначально находящиеся в разных социальных и материальных условиях, приобретают равные возможности для самореализации в будущем.
Большинство из описанных нами далее в п. 2.2-2.5 видов упражнений помогают в достижении цели сокращения потенциально существующего между учащимися цифрового неравенства. Однако, в дополнение к основным упражнениям, нами предложен ряд заданий, работу над которыми учащиеся должны проводить во внеурочное время. Нам представляется крайне важным подчеркнуть, что, если преподаватель хочет дать учащимся дополнительные задания, подразумевающие использование мультимедийных и цифровых технологий дома, то при планировании своей деятельности должен быть хорошо осведомлен о технических возможностях своих учащихся.
Например, для того, чтобы создать мультимедийную презентацию (см. п. 2.4), работать над ведением электронного словаря (см. п. 2.1) или использовать в учебных целях электронную почту (см. п. 2.3), учащемуся необходим компьютер с доступом в Интернет. У некоторых учащихся может не быть доступа к таким технологиям за пределами учебного заведения. В таком случае, если преподаватель даст своим ученикам домашнее задание, подразумевающее использование цифровых инструментов, некоторые из них не смогут выполнить его.
Поэтому прежде, чем давать учащимся домашние задания, подразумевающие использование компьютера и сети Интернет вне стен школы, преподаватель должен узнать о наличии и доступности для них средств ИКТ дома. В случае отсутствия у кого-либо из группы учащихся доступа к цифровым инструментам за пределами школы, преподавателю следует либо отказаться от такого задания, либо сделать его выполнение факультативным.
Другой важной задачей, помимо преодоления цифрового неравенства, потенциально существующего между учащимися, является обеспечение безопасности учащихся во время использования ими ресурсов сети Интернет. Сегодня виртуальная среда отличается особой спецификой и несет в себе множество скрытых угроз, именуемых, как было указано выше, онлайн-рисками. Проблема онлайн-рисков была описана нами в п.1.3.4
При использовании цифровых инструментов на уроке английского языка в средней школе, на наш взгляд, определенный риск представляет также поведение учащихся. Получив доступ к компьютеру, учащиеся могут отвлечься на сторонние действия в сети Интернет, вместо того, чтобы выполнять учебные действия. Так, учитель должен иметь возможность осуществлять контроль за работой учащихся за компьютером так же, чтобы не допустить нежелательного поведения учащихся на занятии.
Кроме того, у учащихся могут возникать концептуальные и технические трудности в процессе использования компьютера, которые преподаватель должен уметь оперативно устранять. Однако, если учитель не может постоянно подходить к столам учащихся – потеря драгоценного времени урока будет в таком случае критичной.
Таким образом, основными трудностями, возникающими при использовании цифровых технологий на уроке английского языка, являются:
угрозы неуместного содержания мультимедийных материалов в сети Интернет;
угрозы повреждения программного обеспечения компьютера посредством вредоносных программ;
проблема поддержания дисциплины на уроке;
проблема оперативной технической поддержки учащихся;
Сегодня, все перечисленные проблемы могут быть решены при помощи установки специального программного обеспечения.
Проблемы контроля деятельности учащихся и оперативной технической поддержки могут быть решены при помощи программы TeamViewer. Эта программа позволяет получить удаленный доступ с одного компьютера на другой (другие). С помощью этой программы преподаватель может не только видеть все происходящее на мониторе компьютера учащегося, но и управлять этим компьютерам так, словно сидит прямо за ним. Например, если учащийся испытывает трудности при редактировании текста в программе MS Word, преподаватель может со своего компьютера указать ему необходимые клавиши. При этом, учащийся мгновенно увидит действия учителя на своем мониторе.
Таким образом, учитель получает возможность наблюдать за действиями учащихся, мгновенно предоставлять поддержку и оказывать помощь, не отходя от собственного компьютера.
Стоит отметить, что у программы существует также портативная версия. Это означает, что ее можно сохранить на различных накопителях (CD-диске, USB-накопителе, внешний жестком диске) и мгновенно установить на любом компьютере, без необходимости скачивать программу из интернета. Использование портативной версии программы позволит преподавателю быть уверенным, что программа будет точно установлена на всех компьютерах.
Важно помнить, что данное программное обеспечение является бесплатным лишь для индивидуальных пользователей. Решение о приобретении программы TeamViewer с целью использования на аудиторных занятиях должно решаться ответственными лицами учебного заведения.
Алгоритм работы с программой TeamViewer представлен в Приложении 10.
Использование программы TeamViewer позволяет две важные проблемы, возникающие при использовании компьютера с выходом в Интернет - угрозы неуместного содержания материалов и повреждения программного обеспечения компьютера посредством вредоносных программ.
Достичь этих целей более эффективно можно через настройки веб-браузера. Одним из наиболее популярных веб-браузеров на сегодняшний день является Google Chrome. По данным статистики7 на апрель 2017 года, этот браузер используют около 300 миллионов человек, что составляет 53,72 % от общего числа интернет-пользователей. Данный веб-браузер является полностью бесплатным для всех пользователей.
Браузер Google Chrome предлагает пользователям широкий круг инструментов8 для создание безопасной среды при нахождении в сети Интернет. Среди них:
настройка безопасного поиска (безопасный поиск позволяет не показывать в результатах материалы, предназначенные только для взрослых.);
контроль контента, доступного детям;
управление настройками рекламы;
ограничение доступа к приложениям и играм и др.
Для более надежной защиты учащихся от цифровых угроз, мы рекомендуем воспользоваться функцией создания контролируемого профиля. Эта функция позволить указать, на какие сайты могут заходить дети, блокируя нежелательные для посещения веб-страницы, а также просматривать историю браузера. Важно, что при активации этой опции по умолчанию включается функция «Безопасный поиск», которая не позволяет неподобающим материалам отражаться на экране при поисковом запросе информации. Таким образом, эта опция не только позволяет учителю отслеживать и контролировать действия учащихся, но и оберегать их от нежелательного контента.
Алгоритм работы с функцией контролируемого профиля в веб-браузере Google Chrome подробно описан в Приложении 11.
Разумеется, существуют и другие браузеры, предлагающие своим пользователям различные способы контроля действий детей (учащихся в интернете). В частности, компании Mozilla разработала веб-браузер, получивший название «Гогуль», специально для детей. Эта программа работает на базе браузера Mozilla FireFox и предлагает схожие возможности с описанными выше возможностями Google Chrome.
В качестве символа браузера выступает картинка с изображением утенка (См. Рис. 2.1).
Рис. 2.1 - Ярлык веб-браузера «Гогуль»
Однако тот факт, что этот браузер создан специально для детей, может снизить мотивацию учащихся: подросткам свойственно стремление к самостоятельности и взрослости, как уже было отмечено нами в п. 1.2.2. Поэтому использование особого "детского" веб-браузера, на наш взгляд, нежелательно.
Как уже отмечалось выше, Google Chrome является самым популярным браузером на сегодняшний день, и, на наш взгляд, имеет смысл формировать цифровую компетентность учащихся на основе актуальных и широко-используемых программ. Поэтому мы рекомендуем использование браузера Google Chrome с активацией опции контролируемых профилей.
Таким образом, существующее на сегодняшний день программное обеспечение позволяет преподавателю эффективно наблюдать за действиями учащихся во время работы за компьютером, контролировать и направлять эти действия, оказывать учащимся мгновенную техническую поддержку.
Тем не менее, технические меры не защищают учащихся полностью от онлайн-рисков. Другим, более гибким способом зашиты детей от онлайн-рисков является развитие цифровой технической компетенции, которая заключается, в частности, в способности и готовности детей самостоятельно оценивать основные риски, связанные с распространением в Сети противозаконной и негативной информации, о которой речь пойдет далее в п.2.3.
|
