Воспитательные системы инновационных образовательных учреждений Саратовской области Сборник методических статей 2010 ббк 74. 00
|
Скачать 1.81 Mb.
|
|
ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» Воспитательные системы инновационных образовательных учреждений Саратовской области Сборник методических статей 2010
Воспитательные системы инновационных образовательных учреждений Саратовской области: Сборник методических статей / Под ред. Н.Г. Чаниловой, И.А. Ушаковой. – Саратов: Изд-во «СарИПКиПРО», 2010. – 136 с. ISBN Воспитание относится к числу наиболее важных процессов, составляющих сферу профессиональной педагогической деятельности. На сегодняшнем этапе развития российского образования именно к этой области деятельности педагога значительно возросло внимание государства, педагогической общественности, общества. В представленном сборнике научных статей, посвященного актуальным проблемам воспитания, педагоги стремятся определить эффективность своего педагогического труда с целью его дальнейшего усовершенствования. Сборник будет интересен педагогической общественности, а также всем, кто профессионально занимается проблемами современного образования.
Содержание
Концепция воспитательной системы Центра детского творчества Кировского района г. Саратова Турчанинова Юлия Владимировна, директор МОУДОД «Центр детского творчества» Кировского района г. Саратова. Маркунова Валентина Ивановна, методист Гайнутдинова Ольга Владимировна, методист Необходимость создания современной концепции воспитания подрастающего поколения в Центре детского творчества Кировского района г. Саратова обусловлена политическими, экономическими, социальными переменами в стране; реформированием внешкольной работы в дополнительное образование и превращение её в подсистему общего образования (Закон РФ «Об образовании» ст. 26). В настоящее время происходит принципиальное содержательное переосмысление воспитательного процесса: воспитание понимается, прежде всего, не как политическая, а как культурно-историческая ценность. Воспитанию отводится приоритетная роль в процессе социализации личности, а также в развитии её индивидуальности и самобытности. При этом важно, что дополнительное образование детей, осуществляемое Центром детского творчества, выступая в единстве его двух неразрывных частей – обучения и воспитания – имеет воспитание, саморазвитие, самосовершенствование личности в качестве доминанты. Этот факт привел педагогический коллектив к необходимости создания воспитательной системы. Она стала такой формой образовательного процесса, где воспитание выступает в роли локомотива, а все остальные образовательные процессы играют роль вспомогательных. Создание воспитательной системы – это идея, направленная в будущее, нацеленная на перспективу. Воспитательная система Центра детского творчества создана усилиями всех участников воспитательного процесса: администрацией, педагогами, детьми, их родителями. Тем не менее, педагогический коллектив ведёт постоянную работу по развитию воспитательной среды. Очевидно, что внесение позитивных изменений в воспитательное пространство ЦДТ необходимо было начинать с моделирования воспитательной системы, т.е. исследования и теоретического описания процесса воспитания, существующего в жизни, и на этой основе определение того, что предполагается достичь в дальнейшем. Модель воспитательной системы Центра детского творчества позволят обозначить основные идеи, ценности, цели, направления, принципы педагогического взаимодействия воспитательной деятельности в ЦДТ, исследовать духовный и творческий потенциал воспитательной среды, выделить взаимосвязанные системообразующие элементы, определить сильные и слабые стороны воспитательной работы, структуру и порядок управления и самоуправления системой, систематизировать работу, определить пути реформирования воспитательной системы с учётом воспитательных возможностей окружающей среды. При моделировании воспитательной системы педагогический коллектив исходил из идеи: создать модель, при реализации которой не только создавалась бы целостная воспитательная гуманистическая среда развития личности ребёнка, но и условия для взаимопроникновения, взаимодействия и взаимовлияния уникальных черт дополнительного образования на социально-педагогическую среду района (семья, школа, учреждения культуры, спорта, средства массовой информации, правоохранительные органы и др.) Моделирование проходило в несколько этапов:
Для определения роли дополнительного образования в процессе воспитания личности, мы опирались на следующее представление: ребёнок или подросток приходит в ЦДТ личностью, формирование которой уже начато. Уникальность среды дополнительного образования среди всех факторов воспитательного воздействия заключается в том, что ребёнок, приходя в Центр детского творчества на основе свободного выбора, получает возможность пройти свой индивидуальный образовательный путь. При этом он попадает в образовательную среду, отличающуюся возможностью без оценок развивать творческую и познавательную активность, с успехом проявлять способности, невостребованные в школе, заниматься совместной творческой деятельностью с педагогом, решать проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения. Моделирование воспитательной системы должно основываться на образе желаемого будущего, а, следовательно, на построении «модели воспитанника» ЦДТ. Она построена в соответствии с освоением программ трёх уровней от 1 до 10 лет обучения. Каждая их этих моделей включает характеристики обученности, развития, воспитанности, здоровья и т.д. Если для воспитанника первой ступени («мечтатель») характерны любознательность, заинтересованность, жизнерадостность, увлечённость; для воспитанника второй ступени («созидатель») – осведомлённость, креативность, работоспособность, отзывчивость, эстетика поведения, то для воспитанника третьей ступени («творец») – интеллектуальная зрелость, гражданственность, способность создавать прекрасное, высокое качество результатов. Следующий этап моделирования – разработка концептуальных идей воспитательной системы ЦДТ, т.е. определение цели, задач и принципов воспитания. Далее намечается программа реализации концептуальной модели – определяются направления воспитательной работы и структура воспитательной системы. В Центре детского творчества основными направлениями воспитательной деятельности являются:
Ребёнок, приходя в Центр, попадает в дружественную среду детского творческого объединения. Механизмом воздействия воспитательной среды на личность ребенка и педагога является совместная деятельность и порождаемые в ней отношения. Осваивая дополнительную образовательную программу при взаимодействии с педагогом, ребёнок приобретает не только умения и навыки, но и формируется как творческая личность по всем направлениям воспитательной работы под воздействием следующих факторов: личный пример педагога; сотрудничество с ним; совместные коллективные творческие дела, общение, досуг, эмоциональная и психологическая поддержка. На наш взгляд, детское творческое объединение имеет определяющее значение в процессе воспитания подрастающей личности. Детские творческие объединения являются связующими звеньями, из которых складывается воспитательное пространство Центра детского творчества. На уровне общего воспитательного пространства ЦДТ направления воспитательной работы с детьми остаются прежними, а формы становятся более разнообразными: массовые мероприятия, в которых задействованы большинство коллективов; детское соуправление; детская организация «Планета детства»; реализация целевых комплексных программ «Ура, каникулы!», «Здоровье», «Семья» и др. Воспитательная система Центра детского творчества, являясь открытой, выходит на воспитательный уровень района, города, области. Говоря о Центре детского творчества, нельзя не отметить некоторые особенности его значения для социально-педагогического комплекса Кировского района. В районе почти отсутствуют учреждения культуры, спортивные сооружения. Так сложилось, что Центр практически играет организующую, направляющую роль по формированию воспитательного пространства района. Выход в социум позволяет объединить усилия педагогов всех образовательных учреждений, родителей и общественности в интересах развития личности ребёнка. Сфера дополнительного образования с присущими ей уникальными особенностями, проникая в воспитательное пространство воспитательных институтов района, расширяет его. Программно-методическое обеспечение для успешного функционирования воспитательной системы включает:
Главным условием успешного функционирования управленческого блока воспитательной системы является сотрудничество – система отношений, основанная на сочетании уважения и требовательности, создании обстановки общего творческого подъема и удовлетворенности результатами совместной деятельности. Одной из задач ЦДТ является включение воспитанников в процесс соуправления: привлечения кружковцев к сотворчеству и сотрудничеству с педагогическим коллективом, развитию управленческих начал. Для оценки эффективности воспитательной системы учитываются следующие количественные и качественные изменения, происходящие как в характеристике отдельных субъектов, так и в образе Центра детского творчества в целом. К количественным показателям относятся:
Качество работы педагога оценивается по качеству созданных им условий для жизнедеятельности детей:
Указанные параметры могут быть оценены тестами и опросниками, методами традиционного контроля, проверкой выполнения педагогом должностных обязанностей. Качественная оценка развития воспитательной системы ЦДТ, основанная на оценке сформированности нравственных и других личностных качеств детей, осуществляется с помощью педагогической диагностики. Судить о достигнутых в воспитательной деятельности результатах можно, сравнивая те или иные показатели исследования в начале и в конце учебного года. Следующий этап моделирования – это определение направлений реформирования и развития воспитательной системы. Для Центра детского творчества это может быть: расширение сферы дополнительного образования за счёт открытия новых структурных подразделений (подростковых клубов по месту жительства); увеличение числа детей, занимающихся в ЦДТ, за счет создания новых объединений, наиболее востребованных детьми; расширение комплекса воспитательных программ, их направленности; сохранение и укрепление кадрового состава; повышение профессионального уровня педагогов; разработка и издание методических пособий, образовательных программ; создание социально-педагогического воспитательного комплекса в районе. На последнем этапе определяется ресурсное обеспечение воспитательной системы. Педагогический коллектив Центра детского творчества, аккумулируя лучший опыт воспитательной работы многих поколений педагогов дополнительного образования, сохраняя традиционные эффективные методы педагогического процесса, разрабатывая и внедряя новые, актуальные формы, ведёт постоянную работу по обновлению и совершенствованию воспитательного процесса. |
Похожие:
 |
Сборник статей москва Центр «Панорама» 2010 удк 323. 1(470) ббк 66.... Р 89 Русский национализм между властью и оппозицией. / под ред. В. Прибыловского. – М.: Центр «Панорама», 2010. – 160 с |
 |
Zarlit современнаяпоэзия : русскаяизарубежная краснодар 2011 удк... С современная поэзия: русская и зарубежная (сборник статей) / Под ред. А. В. Татаринова. Краснодар: zarlit, 2011 |
|
Кодекс об административных правонарушениях РФ от 30. 12. 2001 №195-фз... ... |
|
Инструкция для педагогов, сопровождающих обучающихся в пункт проведения... Уполномоченные представители от общеобразовательных учреждений муниципальных районов Саратовской области (далее сопровождающие) руководствуются... |
|
Решением Совета директоров образовательных учреждений сферы культуры и искусства Тмо) создается с целью координации работы муниципальных территориально-методических объединений, развития сетевого взаимодействия... |
|
И методических рекомендаций по обеспечению безопасности Данный сборник рекомендуется для использования руководителями образовательных учреждений, специалистами по туристско-краеведческой... |
|
Сборник статей Часть 1 Красноярск 2016 Международный педагогический портал «Солнечный свет» Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 1 |
|
Работников образовательных учреждений системы Положение об организации обучения и проверки знаний правил по электробезопасности работников образовательных учреждений системы |
|
Инструктивно-методическое письмо Министерства общего и профессионального... Коррекционно-развивающее обучение (Сборник нормативных документов и методических рекомендаций) /Составители Смолянская Т. В., Савельева... |
|
Сборник статей москва издательство «изобразительное искусство» «Н. К. Рерих. Жизнь и творчество». Сборник статей М., «Изобразительное искусство», 1978, 372 с с ил |
|
Документация об аукционе открытого аукциона на приобретение автотранспорта... Для перевозки учащихся по областной целевой программе «укрепление материально-технической базы образовательных учреждений рязанской... |
|
Методическое пособие по организации антитеррористических мероприятий... Методическое пособие разработано в целях реализации решения Региональной антитеррористической комиссии под председательством Губернатора... |
|
Сборник статей Часть 1 Красноярск Май 2017 г. Международный педагогический... Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 1, май 2017 г |
|
Сборник статей Омск, 2015 удк 261. 5 Ббк 86. 2 (2-4 Ом) о-57 о-57... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный университет... |
|
Типовая инструкция по организации защиты образовательных учреждений... Инструкция предназначена для использования руководителями образовательных учреждений в организации защиты образовательных учреждений,... |
|
Турция история и современность (сборник статей) Предлагаемый читателю сборник статей преследует цель рассмотреть ряд важных проблем экономического, социально-политического, идеологического... |