«Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия»
|
Скачать 0.89 Mb.
|
1.2 Содержание педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников Образование – есть один из наиболее влиятельных факторов формирования социального опыта. Современное общество, которое оказалось в потоке информационного обилия, предъявляет к образовательной системе новые требования, которые направлены на активное освоение учащимся путей познавательной деятельности, рост значимости образования и его ориентацию на личность ребенка. В данных условиях необходимо исследовать возможности, которое дает современное образование как фактора приобретения социального опыта [15,144]. Начальная школа – первая обязательная ступень общего образования, которая призвана привнести oогромный вклад в решение задач социализации младших школьников, посредством формирования и развития у них социального опыта. Развитие социализации детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия отображено в перечне требований к личностным результатам учащихся, утвержденным Федеральный Государственным Образовательным Стандартом начального общего образования и отражают: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свое Отечество, народ и историю России, принятие своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и религий, народов; 3) формирование уважительного отношения к стороннему мнению, истории и культуре других народов; 4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 6) формирование эстетических потребностей, ценностей; 7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтных ситуаций; 9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям [83]. Одним из ключевым элементом педагогического процесса выступает педагогическое взаимодействие. Оно представлено цепочкой отдельных педагогических взаимодействий. В свою очередь, «педагогическое взаимодействие – это преднамеренные или непреднамеренные контакты учителя с учеником, которые могут быть длительными или временными, прямыми или косвенными, целью которых выступают изменения в поведении, деятельности и отношениях детей, порождающие их взаимную связь». Для создания нравственной и гуманистически-ориентированной личности, свободно и творчески мыслящей, которая способна к эффективному контакту с обществом, особенно важно взаимодействие семьи и школы, сотрудничество всех субъектов образования [31,20]. Осмысление понятия «педагогическое взаимодействие» отражено в трудах В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, Х.Й. Лийметса и других. Как считает В.И. Загвязинский, «педагогическое взаимодействие характеризуется как сложнейший процесс, который состоит из следующих компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий» [36,440]. С точки зрения Т.А. Писаревой, «педагогическое взаимодействие – гуманистически направленный и личностно-ориентированный способ организации учебно-воспитательного процесса в современной школе, который представляет собой особую форму связи между участниками образовательно-воспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер всех участников этого процесса. Поэтому его нужно рассматривать как ключевой фактор формирования социального опыта детей младшего школьного возраста» [63,58]. С позиции философии, взаимодействие – категория, которая отражает процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков и социальных ориентаций, изменение системы потребностей, а также связей. Это дает возможность определить взаимодействие в образовании как систему взаимосвязей субъектов, обуславливающая их взаимное влияние в образовательной среде как части социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы и их составляющие, различные субъекты и материалы [52,65]. Педагогическое взаимодействие считается одним из ключевых понятий и научным принципом выстраиванием современной образовательной системы. В содержании эффективного педагогического взаимодействия отражено сотрудничество, считающимся началом социализации детей младшего школьного возраста. Под сущностью педагогического взаимодействия мы понимаем прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. «Прямое воздействие определяется как непосредственное обращение к ребенку. Смысл косвенного воздействия подразумевается в том, что учитель обращает свои усилия не на учащегося, а на его окружение. Выделяют вербальные и невербальные виды педагогического взаимодействия. Не принимая во внимание, что важнейшая часть профессионально значимой деятельности учителя связана с вербальным способом коммуникации, результативность педагогического взаимодействия зависит также и от того, насколько педагог владеет невербальной коммуникацией» [31,20]. Общение в образовательном процессе выражается как: 1) Способ преодоления когнитивных задач. 2)Социально - психологическое обеспечение образовательного процесса. 3) Метод организации взаимодействия участников образовательного процесса, которые обеспечивают успешность их обучения, воспитания и развития [49,544]. Педагогическое взаимодействие представлено: - учебно-воспитательной деятельностью; - цeлью обучения; - воспитанием. Педагогическое взаимодействие присутствует в познавательной, трудовой и творческой сферах жизни человека и его рассматривают как процесс, выступающий в нескольких формах: 1) Индивидуальный (между учителем и учеником). 2) Социально-психологический (взаимоотношение в коллективе). 3) Интегральный (объединяющий различные педагогические воздействия в данном обществе) [31,20]. Взаимодействие является педагогическим в том случае, если учителя и родители выступают в роли наставников. Педагогическое взаимодействие подразумевает равенство отношений. Для взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями, с опасностью перейти ту грань, из-за которой появляется авторитаризм, морализаторство и, в итоге, насилие над личностью. Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную. Рассмотрим каждую из них более подробно. Функционально-ролевая сторона взаимодействия учителя с обучающимся представлено конкретными условиями педагогического процесса, посредством которого педагог выполняет отведенную ему роль: организует и направляет деятельность учеников, мониторит ее результаты. В этом случае учащиеся воспринимают учителя не как личность и авторитет, а лишь как должностное, контролирующее лицо. Данная сторона педагогического взаимодействия направлена на преобразование познавательной сферы обучающихся. Критерием успешной педагогической деятельности учителя в этом случае является соотношение достижений учащихся заданным стандартам. Педагоги с ориентацией на данный способ взаимодействия подгоняют внешнее поведение под определенные эталоны. Личностная сторона педагогического взаимодействия подразумевает то, что учитель, взаимодействуя с учащимися, передает им свою индивидуальность, формируя индивидуальные потребности и способности быть личностью. В связи с этим, данный тип педагогического взаимодействия в большей степени затрагивает мотивационно - ценностную сферу учеников. Способом преобразования этой сферы являются содержание образования и научное знание. Но все-таки, практические наблюдения указывают на то, что с такой установкой работают лишь те учителя, которые имеют высокий уровень квалификации и компетенции в педагогической профессии [10,28]. Любой учитель, взаимодействуя и набирая педагогический опыт, использует свой индивидуальный стиль преподавания. Каждый находит свою точку опоры в профессиональной педагогической деятельности. Первым шагом в осуществлении технологии педагогического взаимодействия считается осознание его сути, целей, принципов и содержания, реализующихся в разнообразных формах образовательной деятельности. Второй шаг – это выбор способов, при которых можно достичь поставленных целей. От компетентного специалиста требуют профессиональное пользование наработанным арсеналом методов, приемов, средств обучения и воспитания, которые необходимы для решения педагогических задач. Выбор методов обусловлен содержанием обучения, всей педагогической системой, а также такими закономерными фактами, как определенный уровень развития классного коллектива, возрастные и типологические характеристики учащихся, особенности взаимоотношений между учителем и учениками [37,60]. Практическое использование методов подвергается предварительному планированию в том случае, когда учителю предстоит разобраться в создавшейся проблеме и ответить на вопрос: «Что делать дальше?». Но больше всего необходима прямая реакция на конкретную ситуацию, разрешение внезапно возникшей задачи. Считается, что учебно-воспитательный процесс некая цепочка взаимозависимых и взаимообусловленных педагогических ситуаций. Поведение учителя в создавшейся ситуации зависит от его позиции, и от профессионального владения багажом методов и приемов, а также алгоритмов решения педагогических задач. Опираясь на практический опыт учителя, Н.Е. Щуркова выделяет три группы методов: - методы, оказывающие влияние на сознание учеников, формируя их взгляды (представления, понятия), осуществляя скрый обмен информацией в педагогической системе между ее субъектами; - методы, оказывающие влияние на поведение учеников, организуя их деятельность, стимулируя их позитивные мотивы; - методы, оказывающие оказывается помощь в самоанализе и самооценке учеников [81]. Методы взаимодействуют с методическими приемами. Данные приемы носят личный характер. К примеру, деление класса на микрогруппы (случайным выбором, по интересам, по лидерам то прочее) – методический прием, подчиняющийся разным задачам: научить коллективному планированию, раскрыть индивидуальные особенности или другое. Взаимосвязь методов и приемов подвижна, одни и те же приемы могут использоваться в различных методах [72, 115]. Л.В Занина выделяет систему приемов, применяемые педагогами при контакте с учениками: - проявление уважения, доброты, заботы, внимания; - педагогический такт, эмоциональная поддержка, положительная установка [37,260]. Таким образом, рассмотрев особенности педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса, которые ориентированы на формирование социального опыта детей младшего школьного возраста, определяется что «педагогическое взаимодействие – самый гуманистически направленный и личностно-ориентированный метод организации учебно-воспитательного процесса в условиях современного образования, представляющее собой некую форму взаимодействия между участниками образовательно-воспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер участников педагогического взаимодействия. Поэтому его справедливо рассматривать как базовое условие формирования социального опыта детей младшего школьного возраста». Педагогическое взаимодействие рассматривают как систему взаимосвязей субъектов образования, при которой обуславливается их взаимное влияние. В процессе взаимодействия между субъектами и объектами педагогического процесса возникают разнообразные связи: - информационные (обмен информацией между субъектами образования); - организационно - деятельностные (совместная деятельность); - коммуникативные (общение); - управления и самоуправления [31,20]. Немаловажным эффектом педагогического взаимодействия является взаимопонимание, определяющееся как система чувств и взаимоотношений, которая позволяет слаженно достигнуть целей совместного общения или деятельности, всячески способствуя соблюдению интересов и доверия, давая возможность для самораскрытия способностей каждого. Одной из основных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса выступает педагогическое общение, как главнейшее условие и средство развития личности. 1.3 Психолого-педагогические условия организации педагогического взаимодействия, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников Главным итогом воспитания как функции системы образования считается усвоенный человеком социальный опыт, необходимый для жизни в социуме. В российской действительности решение существенных социальных задач затруднено многолетним процессом совершенствования системы образования, который происходит на фоне сложной социально-экономической и политической обстановки. Можно утверждать, что для современных школьников характерен недостаток социального опыта, навыков поведения в обществе. Это является препятствием для эффективного достижения социально-значимых целей [24]. Педагогическим и социально-педагогическим условиям организации педагогического взаимодействия, нацеленного на формирование социального опыта детей младшего школьного возраста, обращены труды таких именитых ученых как В.В. Абраменковой, А.В. Батаршева, Д.И. Бойкова, Ю.В. Васильковой, Б.С. Волкова, Л.Н. Галигузовой, И.А. Гришановой, В.И. Загвязинского, Л.В. Заниной, Е.Н. Каменской, Е.Г. Корчугановой, В.Н. Кунициной, Н.В. Клюевой, В.А. Лабунской, А.А. Максимовой, Л.В. Мардахаева, М.А. Панфиловой, С.О. Тамбиевой, А.М. Хилалутдиновой, И.С. Якиманской и других. Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного педагогического взаимодействия рассматривались Е.В. Бондаревской, О.С. Газманом, A.B. Мудриком, В.А. Петровским, В.Ю. Питюковым, Г.К. Селевко, В.А. Сластениным, В.Д. Шадриковым, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской и многими другими. Во многих исследованиях прошедших лет вопросы педагогического взаимодействия, а также его организации и обеспечения эффективности встречаются в разнообразных аспектах, таких как формирование готовности учителя к взаимодействию с учениками (Е.А.Акмаева, Е.В.Демкина, О.Н.Князева, В.В.Нестерова, Р.И.Русина и др.), с родителями (О.А.Шостакович и др.), улучшения взаимодействия родителей и детей (Я.В.Крючева, А.В.Леонтьева и др.) и готовности учителя к педагогическому взаимодействию (Д.Г.Дмитриева, Р.Г.Шакирова и др). «Педагогическое взаимодействие характеризуется гуманистически направленным и личностно-ориентированным способом организации учебно-воспитательного процесса в современной школе, которое подразумевает особенную форму связи между участниками образовательно-воспитательного процесса» [73,160]. Поэтому его следует рассматривать как главное условие формирования социального опыта младших школьников. Ученые обосновали условия и факторы эффективного педагогического взаимодействия между отдельными группами субъектов образования (родителями и детьми, учителя и учащимися, педагогами и родителями). Можно сказать, что в содержании формирования социального опыта детей младшего школьного возраста, считается значимым обеспечение сотруднических отношений между всеми участниками образовательного процесса. Готовность участия в педагогическом взаимодействии ‒ это интегративное качество человека, характеризующая ее способность и стремление к эффективному осуществлению сотрудничества между субъектами образования, и включающее в себя теоретический, практический и мотивационно-ценностный компоненты [31,20]. Подготовка педагога к взаимодействию, которое направлено на формирование социального опыта детей младшего школьного возраста, подразумевает следующее содержание структурных компонентов: 1. Теоретических знаний психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста, необходимых при формировании социального опыта; -планирования совместной деятельности со всеми субъектами педагогического взаимодействия ,на основе использования средств и методов формирования социального опыта человека. -организации и осуществления педагогического взаимодействия с учителями, администрацией школы, родителями. -коррекции и умозаключения совместной педагогической деятельности с различными участниками взаимодействия в различных ситуациях. 2.Практическое применение умений, которые связаны с целеполаганием педагогического взаимодействия; ‒ диагностикой, планированием и прогнозированием педагогического взаимодействий с различными субъектами образования; ‒активизацией условий эффективного педагогического взаимодействия субъектов образования; ‒ регулирования взаимоотношений между субъектами педагогической деятельности, направленные на накопление опыта успешного взаимодействия детей с социумом; ‒ развития коммуникативных, рефлексивных, творческих способностей учащихся. 3. Мотивационно-ценностного, заключающегося в осознании и восприятии педагогического взаимодействия как ключевого компонента профессиональной деятельности; - наличие ценностных ориентаций, направленных на мониторинг деятельности учителя с различной категорией учащихся и их родителями; - стремление к совершенствованию знании и умений в области формирования социального опыта учащихся; - сформирование лидерских, организаторских, коммуникативных способностей, необходимых в процессе взаимодействия; - эмоциональная устойчивость, выдержка, самообладание [10,28]. Анализируя научные работы и опираясь на жизненный опыт, можно полагать, что каждый субъект образовательного процесса, теоретически признает необходимость оптимизации педагогического взаимодействия в совокупности целевых ориентиров современного образования, на практике не всегда способные к эффективному сотрудничеству. Не определено и содержание социализации современных учащихся и условие организации педагогического взаимодействия, которое способствующего его эффективному формированию. В соответствии с содержанием Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования, результатами сформированности социального опыта детей младшего школьного возраста являются: ‒ гуманистические и демократические ценностные ориентации свободы, социальной справедливости, равноправия мнений и взглядов, семьи, дружбы, освоенные нормы социального поведения; ‒ умение сотрудничества со одноклассниками и взрослыми субъектами педагогического взаимодействия в различных жизненных ситуациях, опираясь на уважительное отношение к окружающему миру, умение распределять функции и роли в совместной деятельности, вести диалог, учитывать мнение других людей и конструктивно разрешать или предупреждать конфликты [83]. Сущностная характеристика педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, рассматривается как базисное условие эффективного формирования социального опыта детей младшего школьного возраста. Оно выступает сильнейшим фактором качественного решения учебно-воспитательных задач, повышения сознательной ответственности семьи и школы за развитие подрастающего поколения, совместных усилий всех членов образовательного процесса, направленное на обеспечение гуманности и непротиворечивости педагогических целей, средств и методов, используемые в рамках школьной и семейной систем обучения и воспитания, создавая предпосылки для улучшения межличностных отношений в семье, в школьном коллективе, учащимися и их родителями. Предоставляет возможности для расширения социальных контактов учащихся и освоения ими моделей эффективного взаимодействия в обществе [31,20]. Эффективное педагогическое взаимодействие между участниками образовательного процесса, которое направлено на формирование социального опыта детей младшего школьного возраста, обусловлено следующими факторами: 1. Ценностно-целевое единство и активное взаимодействие участников образовательного процесса, которое ориентировано на обогащение социальных связей учеников. 2. Целенаправленная реализация участниками педагогического взаимодействия нижеуказанных функций: ‒ административных (организация, контроль совместной деятельности, направленного на формирование социального опыта младших школьников); ‒социально-психологических (консультация, диагностика и методическое сопровождение педагогического взаимодействия между участниками образовательного процесса); ‒ педагогических (подготовка субъектов образовательного процесса к эффективному педагогическому взаимодействию, направленное на формирования социального опыта учеников); ‒организация психологического и социально-педагогического ознакомления учителей и родителей; ‒ использование в системе работы образовательной организации специального структурного подразделения, направленного на улучшение взаимодействия между школой и семьей, внутри учительского коллектива, ученического коллектива, коллектива родителей, направленных на формирование социального опыта детей младшего школьного возраста [3,28]. В период младшего школьного возраста у учащихся образуется новый тип отношений с социумом. Учащиеся усваивают социальные стандарты, используют в межличностных отношениях категорию «хорошо-плохо», теряют необходимую им ориентацию на взрослого человека и сближаются со сверстниками. В помощь социальной адаптации приходят умения конструктивного взаимодействия. Диалогичность сознания позволяет ученику вести конструктивный диалог с одноклассниками и взрослыми. Пытаясь отличить свое мнение от мнения окружающих, ученики стараются воздействовать на собственное «Я» с целью его изменения. Ученик понимает, что его поведение участвует в разрешении многих конфликтных ситуаций, в том числе и самых трудных с точки зрения социального взаимодействия, тем самым ребенок обретает готовность к овладению навыками конструктивного поведения в проблемных ситуациях [12,176]. Можно утверждать, что социальные требования, которые предъявляются к детям младшего школьного возраста современным обществом, указывают на основные направления по формированию социального опыта у детей младшего школьного возраста – самосознание, самоопределение, самореализация, самоутверждение, – и дают возможность выделить компоненты социализации маленького человека: 1. Когнитивно-рефлексивный, заключающийся в знании, понимании и рефлексии. 2. Коммуникативный, подразумевающий под собой общение и взаимодействие; усвоение детьми норм, правил, обычаев, моделей поведения и реализующихся в межличностной коммуникации. 3. Практический, характеризующийся усвоением практических навыков в различных видах деятельности и проявления себя. 4. Ценностно-смысловой компонент включает в себя наличие ценностных ориентаций, предпочтений, мотивов и установок, которые определяют его отношение к чему-либо или кому-либо [11,364]. Использование в действительности данные компоненты, позволяет реализовать систему личностно - ориентированного образовательного процесса на ступенях начального общего образования, его направленность на овладение человеком жизненно необходимыми ценностями, использование целенаправленного педагогического воздействия с социальным опытом учащихся, включение их в процесс самовоспитания и самообразования. |
Похожие:
 |
Тема опыта «Формирование навыков учебного сотрудничества младших школьников посредством организации групповой работы» |
|
Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки... |
|
Анализ воспитательной работы в мбоу сош №4 за 2014-2015 учебный год Социализация личности школьника через включение воспитанников в содержательную деятельность и осуществление педагогического сопровождения,... |
|
Советы родителям по формированию универсальных учебных действий у младших школьников Ершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих... |
|
«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» |
|
Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников |
|
Методические рекомендации “ Эффективные формы взаимодействия педагогического,... Эффективные формы взаимодействия педагогического, медицинского персонала и родителей в условиях специализированного (коррекционного)... |
 |
Конспект урока по теме: «Поэзия С. Есенина. Стихотворение «Лебедушка» (4 класс) Формирование ключевых компетентностей младших школьников на уроках литературного чтения |
|
Рабочая программа по курсу «Формирование навыков аудирования, чтения, письма и говорения для подготовки младших школьников к итоговой аттестации в системе начального... |
|
Методические рекомендации по использованию диагностирования в процессе... При анализе материалов актуального педагогического опыта для внесения в окружной банк данных выявлено слабое владение теорией и методикой... |
|
«формирование экологической культуры младших школьников во внеурочное время» Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья... |
|
О. Н. Журавлева Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников... Жолован С. В. – ректор Санкт-Петербугской академии постдипломного педагогического образования, к пед н |
|
Шипиловская основная общеобразовательная школа Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ моин РФ... |
|
В технических видах деятельности был использован комплекс методик.... Система диагностики сформированности исследовательских умений младших школьников в рамках курса робототехники |
|
Теоретическое обоснование выбранной проблемы Организация системы... Необходимо было в условиях современной России систематизировать патриотическое воспитание учащихся в нашей школе. И начала я работать... |
|
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,... Для этого педагог должен иметь представление об объекте воспитания – личности ребёнка |