«Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия»

Скачать 0.89 Mb.

Название	«Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия»
страница	5/7
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7

Второй этап поисково-деятельностный, целью которого является формирование ценностного отношения к нормам жизни группы, правилам поведения в обществе.

Для реализации цели мы определили следующие задачи:

1. развитие способности анализировать и координировать совместные действия партнеров как команды единомышленников, умение действовать адекватно действию партнеров, понимать и оценивать их эмоциональное состояние, оперативно изменять игровые условия;

2. расширение осведомленности детей о перспективах своего физического развития, физических возможностях и особенностям.

Для решения поставленных задач мы отдали предпочтение социоориентированной игре «Общение». Действия участников и их взаимоотношения регламентировались заранее сформулированными правилами, обязательными для всех. Это позволило школьникам с высоким уровнем социализированности проявить свои способности при решении наиболее сложных игровых заданий: они выступали в роли инструктора, проявляли ответственность и инициативу, стремились передать знания товарищам, что способствовало установлению позитивных отношений со сверстниками. Особенностью данной игры является то, что она обогащала деятельность нормами поведения, развивала самостоятельность школьников в принятии решений, внутренний контроль, создавали ситуации для оценки и самооценки этого поведения в условиях наличия норм.

При реализации данной игры осуществление педагогической поддержки происходило посредством создания системы взаимной ответственности и взаимозависимости, коллегиальности и степени толерантности в сфере взаимодействия школьников. Учитель опирался на конкретные возможности развития и реализации позитивного потенциала учащихся, развивая способность ребенка принять каждого таким, каков он есть, уважать успех другого (содержание игры представлено в приложении №7).

В ходе второго этапа было отмечено появление у учащихся следующих новообразований:

1. были освоены виды социальных отношений, стимулирующих формированиемотивационно- эмотивного компонента социализированности;

2. сформировался интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме;

3. наблюдалась удовлетворенность межличностными отношениями, самооценка в системе статусно-ролевых связей общества.

Третий этап ‒ самооценка, целью которого является саморегуляция и внутренняя мотивация социализации детей младшего школьного возраста.

Данный этап обеспечивал обогащение социальных знаний. Он характеризовался возможностью приобретать социальные знания и моделировать определенные отношения с социумом при помощи:

‒ имитационной модели воссоздания предметного социального окружения;

‒ информированием о морально-этических, правовых нормах современного общества;

‒ взаимообучением, способствующим полноте и синтетичности восприятия жизни; созданием предпосылок для вхождения в информационно-образовательное пространство.

Самооценка связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего ‒ с баллом.

На данном этапе использовалась игра «Игротворчество», целью которой выступает самореализации личности в игре. Данный блок обеспечивал:

‒ использование полученной информации, побуждающей ребенка к деятельности, к творчеству;

‒ проявление самостоятельности, инициативы, многовариантности самовыражения личности в коллективе;

‒ умение проявлять самостоятельную экспертизу собственной деятельности и адекватную самооценку своим действиям.

Школьники были поставлены в нестандартные условия самостоятельной разработки и инсценирования игр (распределение ролей и поручений). Мы учитывали, что в режиссерской деятельности проявляются потенции каждого участника, происходит реализация способностей школьника и положительно-эмоциональное воздействие на других людей.

Подбор и сочетание организованных видов игр были связаны с развитием инициативы, фантазии, активности ребенка: он был свободен в выборе сюжета, роли; в определенном изменении содержания, направления игры (при согласовании с партнером), в выборе игровых материалов, умения применять адекватную самооценку в любой ситуации.

В ходе опытно-экспериментальной работы на данном этапе, учитель предлагал школьникам самостоятельно создавать игры. Коллектив делился на несколько групп, в которых ребята сами выбирали ведущего. Каждый ребенок выступал в роли «режиссера» в игровом «мини-спектакле» своей группы. В группе ребята придумывали очень много решений, так как мысль одного «подталкивала» мысль другого, что вело к совместной творческой деятельности, раскрытию креативных качеств ребенка. Работа в микроколлективах давала интересные результаты («изюминки», новый поворот сюжета). Характер их деятельности был творческим, а главное ‒ личностно значимым (содержание игры представлено в приложении № 8).

Со стороны учителя использовались различные виды педагогической поддержки, оказываемой школьнику при возникающих затруднениях:

‒ стимулирующая поддержка (воздействие взрослого, направленное на активизацию собственных возможностей ребенка в преодолении затруднений);

‒ эмоционально-регулирующая поддержка (оценочные суждения взрослого, одобряющие действия ребенка).

Данный комплекс игр базируется на основе следующих принципов:

1. Принцип личностно-деятельностного подхода, заключающийся в том, что эмоции интенсивно проявляются в процессе деятельности, в основе которой заложен механизм самореализации.

2. Принцип дифференциации и индивидуализации, учитывающий мотивы, потребности, уровень личностного и эмоционально-эстетического развития каждого ребенка. Выражается через вариативно-дифференцированное содержание заданий для детей.

3. Принцип доверительности в общении, заключающийся в эмоционально-открытом проявлении детьми своих переживаний, создание ребенку психологического комфорта в общении со взрослыми, со сверстниками.

4. Принцип нравственной обоснованности жизнедеятельности детей, предполагающий понимание, принятие, признание ребенка таким, какой он есть, установление комфортных, эмоционально-благоприятных отношений между детьми и взрослыми на основе сотрудничества, сотворчества.

5. Принцип результативности (развивающего эффекта). Суть его состоит в том, что педагог создает условия для свободного общения детей, направленного на размышления о своих переживаниях, эмоциональных проявлениях в течение дня, в результате самоанализа ребенок дает оценку своим эмоциональным реакциям, сравнивая где он был похож на всех остальных, а где не похож.

6. Принцип мотивационно - эмотивного подхода, в основе которого лежит интерес к познанию социальных норм, своих прав и обязанностей в социуме; удовлетворенность межличностными отношениями, самооценка в системе статусно-ролевых связей общества.

Необходимо отметить значимость для социализации школьников такого фактора, как социоориентированные игры, что доказано в результате использования комплексной программы «Игра и социум». Школьник получал возможность в особых игровых условиях познать основные понятия и подходы, имеющие отношение к социальному миру, что способствовало освоению окружающего мира, норм общения, социально значимых ценностей, обеспечивало накопление социального опыта и самореализацию в социально-значимой деятельности.

На формирующем этапе эксперимента нами были разработаны и апробированы методические рекомендации для учителей, направленные на формирование социального опыта младших школьников:

1. При продумывании работы, направленной на формирование социального опыта необходимо принимать во внимание возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

2. Необходимо соблюдать принцип использования оптимальных методов, приемов работы, и уделять особое внимание: в регламентированной деятельности – беседы, художественного слова, поощрения, проигрыванию проблемных ситуаций, разъяснению; в совместной деятельности учителя с учащимися – собственному примеру для подражания, решению проблемных ситуаций, сочинению сказок - перевертышей, вежливых сказок, дидактическим играм, чтению художественных произведений, играм – драматизациям; в самостоятельной деятельности детей – играм парами, ролевым играм, играм драматизациям.

3. Не забывайте, что работа, проводимая в общеобразовательном учреждении по формированию социального опыта детей младшего школьного возраста, имеет результат в том случае, когда она находит имеет место в семье. Поэтому так важно активно привлекать родителей к решению проблемы при помощи таких форм, как: индивидуальные беседы; консультации; круглый стол; родительские собрания; анкетирование; приглашение в группу на День открытых дверей.

4. Старайтесь учитывать подготовленность младших школьников к усвоению предлагаемого материала.

5. Обязательно устанавливайте личный контакт с учащимися: всегда обращайтесь по имени; занимайте позицию на уровне глаз ребенка; используйте тактильное прикосновение.

6. Постарайтесь выслушивать детей до конца, если даже вы ограничены во времени. Не перебивайте ребенка.

7. Следите за собственной речью. Знайте, что она – пример для ребёнка, основа для подражания.

8. Не используйте в своей речи окрики, резкие интонации, негативно влияющих на ребенка, вызывая у них дискомфорт.

9.Учитывайте терминологическую точность и уместность, коммуникативную целесообразность речи педагога.

10.Обратите внимание на употребление в своей речи разнообразных речевых этикетных формул и стереотипов.

11.Направьте свое внимание на интонирование, помните, что правильность расставленные интонационные акценты влияют на качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат.

12. Исключите из своей речи слова-паразиты.

13. Постарайтесь трансформировать свою речь таким образом, чтобы приспособить ее для понимания детей.

Вместе с тем, на формирующем этапе эксперимента нами были разработаны и внедрены в работу с родителями учащихся начальной школы методические рекомендации для родителей:

1. Для развития познавательного общения ребенка со взрослым:

‒ покупайте для совместного с ребенком чтения книги познавательного содержания;

‒ заинтересуйте ребенка разговором на познавательные темы.

‒ обсуждайте с ребенком темы, о которых у него уже есть представления. Опираясь на имеющийся у ребенка опыт, делайте его активным участником беседы.

2. Для развития личностной формы общения:

‒ пересказывайте с ребенком прочитанные книги о событиях из жизни персонажей;

‒ поговорите с ребенком о теме человеческих качествах;

‒ будьте инициатором разговора: высказывайте свое мнение о конфликтах и событиях, участником которых был ребенок, вспомните о том, что произошло с вами;

3. Для формирования навыков культуры общения со сверстниками:

‒ научите ребенка разрешать появляющиеся конфликты с одноклассниками, покажите способы их разрешения: попытаться договориться между собой, предложить решение проблемы, которое бы всех устроило, уступить.

‒ понаблюдайте за тем, как ребенок обращается к другим детям;

‒ как можно чаще используйте в речи вежливые слова и просите ребенка их использовать;

‒ познакомьте ребенка с этикетом в общении как: не перебивать говорящего, не мешать другим во время выполнения деятельности, уметь слышать и слушать;

4. Для того чтобы повысить популярность ребенка среди сверстников, его социальный статус:

‒ старайтесь поддерживать дружеские, доброжелательные отношения вашего ребенка с друзьями и сами будьте доброжелательны к ним;

‒ расширяйте круг друзей вашего ребенка. Побуждайте его к знакомству с незнакомыми людьми;

‒ учите ребенка приглашать друзей в гости, быть гостеприимным хозяином: разрешать играть со своими игрушками, угощать, делать гостю приятные сюрпризы;

‒ учите ребенка выражать одобрение поступкам, результатам деятельности других детей, проявлять доброжелательность по отношению к сверстнику, при этом, не забывайте хвалить самого ребенка;

5. Для повышения чувствительности к партнеру по общению:

‒ во время игры или беседы с ребенком поощряйте каждое его стремление к проявлению инициативы, поддерживайте начатую с ребенком беседу, помогите ему развить тему общения;

6. Для улучшения межличностных отношений ребенка в группе сверстников:

‒ поддерживайте у ребенка интерес к общению со сверстниками и стремление сделать что-нибудь для него (поиграть в любимую игру, сделать подарок, поделиться конфетой) ;

‒ совершенствуйте у ребенка способность уступать, помогать окружающим людям: взрослым и детям.

7. Для решения проблем в межличностных отношениях, и повышения социального статуса ребенка в группе сверстников:

‒ объясните ребенку, что у каждого человека и ребенка есть свои собственные интересы и пожелания, которые необходимо принимать во внимание;

‒ чтобы преодолеть конфликтные ситуации в отношениях детей, в беседах с ребенком, чаще вспоминайте события, произошедшие с ним за день. При необходимости дайте ему совет;

‒ подсказывайте ребенку о готовых решениях, но старайтесь, что бы он сам, путем рассуждений осмыслил свои поступки и поступки друзей.

‒ хвалите его доброжелательность, отзывчивость по отношению к сверстникам, желание помочь;

8. Для формирования навыков культуры в общении со взрослыми и сверстниками:

‒ учите детей называть взрослых уважительно по имени и отчеству, а друзей назвать по имени;

‒ покажите свое недовольство, если ребенок повысил голос в разговоре, настаивая на своем;

‒ учите ребенка уступать детям и взрослым, проявлять внимание, предлагать свою помощь. Для этого хвалите ребенка при любой возможности;

‒ учите с вниманием и заботой относиться к окружающим: замечать их настроение, проявлять сочувствие;

Таким образом, для определения эффективности формирующего этапа эксперимента и анализа полученных результатов, необходимо осуществить проведения контрольного этапа, представленного в параграфе 2.3.
2.3 Диагностика эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия
С целью выявления эффективности результатов формирующего эксперимента был проведен контрольный этап эксперимента.

Задачами данного этапа исследования являются:

1. Выявить изменения в уровне развития социального опыта детей младшего школьного возраста.

2. Определить качественные новообразования педагогического взаимодействия, направленного на формирование социального опыта.

Контрольный этап эксперимента строился по аналогии с констатирующим экспериментом и включал в себя следующие методики:

1. «Методика изучения мотивов участия школьников в общественной деятельности» профессора Л.В. Байбородовой.

2. «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» Р.В. Овчаровой.

3. «Методика для изучения социализированности личности учащегося младшего школьного возраста» М.И. Рожкова.

4. Методика «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников» Н.Е.Щурковой.

5. Методика «Определение общественной активности учащихся» Е.Н. Степанова (содержание данных методик представлено в параграфе 2.1 стр. 31).

Анализ результатов этого этапа исследования показал, что дети научились проявлять высокий уровень социального опыта, умеют анализировать ситуацию, нести ответственность за свои поступки, ориентироваться в мире жизненных ценностей.

Если сравнить данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента с теми, которые были зафиксированы на контрольном этапе, то можно выявить количественные изменения в проявлении уровня исследовательских умений младших школьников в экспериментальной группе и в контрольной группе, представленные в таблице №3.
Таблица №3

1 2 3 4 5 6 7

	Тема опыта «Формирование навыков учебного сотрудничества младших школьников посредством организации групповой работы»		Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки...
	Анализ воспитательной работы в мбоу сош №4 за 2014-2015 учебный год Социализация личности школьника через включение воспитанников в содержательную деятельность и осуществление педагогического сопровождения,...		Советы родителям по формированию универсальных учебных действий у младших школьников Ершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих...
	«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика»		Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников
	Методические рекомендации “ Эффективные формы взаимодействия педагогического,... Эффективные формы взаимодействия педагогического, медицинского персонала и родителей в условиях специализированного (коррекционного)...		Конспект урока по теме: «Поэзия С. Есенина. Стихотворение «Лебедушка» (4 класс) Формирование ключевых компетентностей младших школьников на уроках литературного чтения
	Рабочая программа по курсу «Формирование навыков аудирования, чтения, письма и говорения для подготовки младших школьников к итоговой аттестации в системе начального...		Методические рекомендации по использованию диагностирования в процессе... При анализе материалов актуального педагогического опыта для внесения в окружной банк данных выявлено слабое владение теорией и методикой...
	«формирование экологической культуры младших школьников во внеурочное время» Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья...		О. Н. Журавлева Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников... Жолован С. В. – ректор Санкт-Петербугской академии постдипломного педагогического образования, к пед н
	Шипиловская основная общеобразовательная школа Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ моин РФ...		В технических видах деятельности был использован комплекс методик.... Система диагностики сформированности исследовательских умений младших школьников в рамках курса робототехники
	Теоретическое обоснование выбранной проблемы Организация системы... Необходимо было в условиях современной России систематизировать патриотическое воспитание учащихся в нашей школе. И начала я работать...		Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,... Для этого педагог должен иметь представление об объекте воспитания – личности ребёнка

«Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия»

Похожие: