«Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия»
|
Скачать 0.89 Mb.
|
|
Сводная таблица количественных показателей проявления социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (формирующий эксперимент).
Комментируя данные, отраженные в таблице, можно отметить качественные изменения в характере и уровнях проявления социализации у детей в контрольной и экспериментальной группах. В отличии от полученных результатов констатирующего эксперимента, где, в основном, у большинства детей показатель социальной адаптированности ниже нормы, при этом наблюдается яркая тенденция к изоляции от социальных обязанностей, на контрольном этапе эксперимента нами был зафиксирован высокий процент детей, у которых социальная адаптация рассматривается как готовность к выполнению различных социальных ролей. Они в состоянии быстро менять свое поведение в зависимости от требований общества, готовые к приобретению новых социальных связей, что свидетельствует о возросшей сформированности социального опыта. «Методика изучения мотивов участия школьников в общественной деятельности» позволила обнаружить (50%) учащихся в экспериментальной, которые продемонстрировали высокую активность и мотивы участия в жизнедеятельности школьного или классного сообщества. У детей с низким уровнем, в экспериментальной группе процент которых невелик (15%) уровень активности и мотивированности прослеживается крайне редко. «Методика изучения мотивов участия школьников в общественной деятельности» показала, что число детей высокого уровня в экспериментальной группе значительно увеличилось (на 15%) по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента, что свидетельствует о сформированности социального опыта детей младшего школьного возраста. Данные показатели указывают на то, что учащихся данного уровня очень сильно привлекает общественная деятельность, у них сформированы глубокие и полные знания о нравственных ценностях, то есть умение выделить их основные и наиболее существенные характеристики, творчески применять полученные знания для организации и анализа своего поведения и поведения окружающих людей. «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» показал, что число детей высокого уровня в экспериментальной группе значительно увеличилось (85%) по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента, что свидетельствует о сформированности коммуникативных способностях учащихся. Соответственно дети с низким уровнем (20%) коммуникативные способности слабо проявляются. Данная методика показала, что число детей высокого уровня значительно увеличилось (на 28%) по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента, что свидетельствует о сформированности социального опыта детей младшего школьного возраста. Учащиеся данного уровня свободно выражают свое мнение, активно участвуют в решениях какой-либо социальной ситуации. «Методика для изучения социализированности личности учащегося младшего школьного возраста» показала, что основное количество детей в экспериментальной группе (87%) овладели высоким уровнем социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности. Эти данные качественно отличаются от аналогичных в ходе констатирующего эксперимента. Соответственно дети с низким уровнем (25%) проявляют недостаточный уровень социальной адаптированности. Данная методика констатирует, что основное количество детей (51%) проявляют высокую степень социализированности, хорошо развиты социальные качества. Эти данные качественно отличаются от аналогичных в ходе констатирующего эксперимента. Увеличилось число социально-адаптированных учащихся, стремящихся занять лидерские позиции в социуме. Они начали принимать участие во всех общественных мероприятиях, стараясь максимально проявлять организаторские способности. Методика «Размышляем о жизненном опыте» позволила выявить что у детей с высоким уровнем развития в экспериментальной группе (65%) социального опыта активно проявляется социальная воспитанность, отвечающая всем нормам и правилам поведения. В свою очередь, дети с низким уровнем в экспериментально группе (15%) охарактеризовали себя как социально невоспитанные люди, представления о себе как члене общества у них нечеткие. Данная методика позволила выявить, что наибольшее количество учащихся (50%) с большим удовольствием участвуют в общественной деятельности, характеризуются как обучающиеся, стабильно ориентированные на жизненные ценности и образ жизни, ожидаемые школой: хорошо учатся, много читают, занимаются в кружках и спортивных секциях, участвуют в школьных мероприятиях, проявляют инициативность в общественной жизни. Эти данные качественно отличаются от аналогичных в ходе констатирующего эксперимента. Методика «Определение общественной активности учащихся» определила, что у детей с высоким уровнем социального развития (75%) в экспериментальной группе большой показатель общественной активности. Соответственно, дети с низким уровнем (20%) продемонстрировали небольшие показатели общественной активности. Данная методика показала, что число детей высокого уровня увеличилось (на 12,5%) по сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента, что свидетельствует о проявлении общественной активности учащихся, они считаются инициаторами и организаторами множества дел в классе, служат примером в исполнении общественных поручений, требуют надлежащего отношения к ним своих одноклассников, настойчиво борются и направляют других на выполнение целей и задач коллектива. Эти данные качественно отличаются от аналогичных в ходе констатирующего эксперимента. Таким образом, полученные в процессе контрольного этапа исследования количественные и качественные результаты, свидетельствующие о сформированности достаточно высокого уровнясоциального опыта детей младшего школьного возраста подтвердили целесообразность и результативность разработанной и применяемой нами методики формирующего эксперимента. Показатели контрольного эксперимента продемонстрировали стремление и мотивацию детей к проявлению социального опыта во всех сферах жизни человека, к формированию своих лидерских и инициативных качеств и утверждению своего места в обществе. Заключение Проведенное исследование подтвердило гипотетические положения о том, что при создании определенных педагогических условий на ступени начального общего образования, основываясь на культурологические и аксиологические подходы возможно сформировать у детей младшего школьного возраста социальный опыта в условиях педагогического взаимодействия. Анализ вскрыл достаточно широкую разработанность проблемы сформирвоанности социального опыта детей младшего школьного возраста в аффективном, бихевиориальном, когнитивном, психоаналитическом и гуманистическом направлениях, однако педагогический аспект не нашел должного уровня освещения. Данная проблема лишь попутно поднималась в педагогике, были высказаны отдельные идеи по этому поводу, но не предложены пути, способы их реализации. Несмотря на обозначенную цель в Концепции начального образования ‒ развитие социального опыта детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия, в содержании начального образования отмечается недостаточное количество выработанных и апробированных педагогических технологий, направленных на развитие социального опыта. Поэтому перед нами была поставлена задача поиска определенных педагогических условий в решении обозначенной в Концепции цели и выделенной нами проблемы. Специально организованная деятельность по передаче социального опыта – это суть педагогического процесса. Важным является определение структуры и содержания социализации личности, так как от этого зависит наполняемость содержания обучения. Формирование социального опыта личности – выступает сутью процесса и результата социализации, который реализуется в процессе коммуникации и деятельностной сферы человека. Сформированный индивидуальный социальный опыт позволяет каждому человеку, с одной стороны, гармонично «вписываться» в тот или иной круг общения, используя определенные ценности и нормы поведения, с другой – транслировать, передавать эти ценности и поведенческие нормы будущим поколениям, сохраняя всю красоту, целостность и своеобразие общества, преумножая его культуру. Педагогическая наука находится в поиске своего предмета изучения по проблеме исследования, поскольку должна реализовать образовательную систему, включающая детей в процесс социализации в роли ее субъекта. Понимая, что социальный опыт в ее сущностной характеристике – это овладение социализацией, мы наталкиваемся на одну из значимых проблем педагогической науки – проблему соотношения общественной социализации и личного социального опыта младших школьников. Анализ психолого-педагогической литературы позволил отметить тот факт, что проблема формирования социального опыта детей младшего школьного возраста не явилась до настоящего времени специальным объектом педагогического исследования, что еще раз подтверждает правомерность, новизну и важность нашей работы. Социальный опыт рассматривается нами как накопление, обогащение, осмысление, принятие в педагогически созданных условиях знаний о социальных явлениях, социальных умений и навыков, опыта эмоциональных отношений, опыта творческой деятельности. Социальный опыт детей младшего школьного возраста содержит в себе разнообразные воздействия социальной среды на человека: стихийные и целенаправленные, субъективированные и формальные, контролируемые и спонтанные, предполагающее проявление реакции самого человека на окружающие воздействия. Педагогическое взаимодействие – гуманистически направленный и личностно-ориентированный способ организации учебно-воспитательного процесса в современной школе, который представляет собой особую форму связи между участниками образовательно-воспитательного процесса, в ходе и результате которого происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной и деятельностной сфер всех участников этого процесса. Поэтому его нужно рассматривать как ключевой фактор формирования социального опыта детей младшего школьного возраста. Опытно-экспериментальная часть дипломной работы включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На констатирующем этапе эксперимента были получены следующие результаты: высокий уровень сформированности социального опыта в контрольной группе учащихся ровняется 25%, в экспериментальной группе учащихся 22%. Средний уровень в контрольной группе учащихся ‒ 35%, в экспериментальной ‒37,4%. Низкий уровень сформированности социального опыта в контрольной группе учащихся ‒ 40%, в экспериментальной группе ‒ 40,6%. Мы можем отметить, что в контрольной и экспериментальной группах наблюдается средний и низкий уровень сформированности социального опыта. На формирующем этапе эксперимента был осуществлен поиск определенных педагогических условий, обеспечивающих развитие социального опыта. В процессе проведенного эксперимента была разработана и апробирована программа «Социоориентированные игры как фактор социализации школьников», содержательные аспекты которой реализовывались с помощью игр, рефлексивно-творческой деятельности детей младшего школьного возраста. Содержательный компонент строился на принципах культуросообразности, другодоминантности, диалогичности социального воспитания и коллективности социального воспитания. При внедрении программы были выявлены ее неотъемлемые свойства: целостность, оптимальность, результативность, применяемость в реальных условиях начального общего образования. Использование программы обеспечивало развитие качественных новообразований у детей: заметно повысилась социализация, проявляются лидерские качества, внедряются и реализуются собственные идеи в какой-либо социальной ситуации, совершенствуются социальные навыки. У большинства детей адекватная самооценка, достаточный уровень критичности (стремление иметь свою позицию и ее отстаивать), в социальной деятельности они активны и инициативны, также фиксируются и такие проявления обучающегося как осознание, того что конкретно ему нравится или не нравится в окружающих людях, в самом себе. Значимость исследования заключается в разработке социоориентированных игр, предназначенных для формирования социального опыта, которые побуждали детей к активному проявлению социализации, способствовали эмоциональному самовыражению ребенка. Именно они, содержащие в себе игровую роль, игровую позицию, воображаемую ситуацию, сюжет, приближенный к реальному эмоциональному опыту ребенка, обусловливали более высокий уровень проявления социального опыта. Методики, диагностирующие социальную активность ребенка, его лидерские качества и стремления в проявлении инициативы и социальной активности носили личностно-развивающий характер. Они представляли собой взаимодополняющие и взаимосвязанные методы диалогического взаимодействия, рефлексии, игрового действия, моделирования, проблемных ситуаций. Нами было выявлено, что среди разнообразных методик предназначенных для выявления социальной активности детей наибольший эффект для формирования социального опыта наибольшее влияние оказывают методы диалогического и игрового характера. Нами были разработаны и внедрены методические рекомендации для учителей и родителей, направленные на формирование социального опыта детей младшего школьного возраста. Представленный в дипломной работе исследовательский материал показал, что уровень развития социального опыта детей младшего школьного возраста зависит от ряда условий: от возраста и накопленного в процессе жизнедеятельности опыта поведения в разнообразных жизненных ситуациях; от уровня развития когнитивных процессов; от сформированности у ребенка эталона поведения в социуме; от уровня развития процессов воображения, фантазии; от рефлексивных проявлений детей, то есть умения ребенка ставить себя на место другого. Результаты исследования подтверждают эффективность опытно-экспериментального исследования по формированию социального опыта детей младшего школьного возраста посредством методик, предназначенных для выявления уровня сформированности социального опыта детьми младшего школьного возраста . В целях проверки данных был проведен контрольный эксперимент, который позволил обнаружить позитивные изменения в развитии социального опыта, которые наиболее ярко выражались в стремлении детей младшего школьного возраста воспринимать социум таким как он есть, подстраиваться под различные социальные ситуации, проявлять инициативу и социальную активность. Вышеизложенные положения доказывают, что младший школьный возраст является сензитивным для формирования у детей социального опыта. Полученные данные исследования позволили сформулировать общие выводы об основных закономерностях в развитии социального опыта у детей младшего школьного возраста: - когнитивные и социальные качества способствуют проявлению кооперации и других видов социального поведения, такие как альтруизм и склонность к организаторской деятельности; - социоориентированные игры обуславливают высокий уровень нацеленности на передачу и творческое освоение знаний, опыта самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей, призванных обеспечить личностный рост обучающихся как необходимую предпосылку их жизненного самоопределения и создания условий для самоактуализации личности в социуме; - включение элементов самовоспитания и самообразования детей младшего школьного возраста происходит лишь в контексте с окружающей социальной средой и полностью отражает оценки учителей и родителей; социальный опыт включает в себя следующие социальные аспекты: умение относиться с уважением к окружающим людям, быть терпимым, подчиняться законам дружбы, ориентироваться в мире жизненных ценностей и развивать общечеловеческие достижения во всех сферах жизни, умение принимать решение, делать ответственный выбор; результативность в развитии социального опыта зависит от уровня социализации, сконструированного как целостно-логический процесс, стимулирующий детей к адекватному применению социального опыта в различных жизненных ситуациях. - личностная сторона педагогического взаимодействия подразумевает то, что учитель, взаимодействуя с учащимися, передает им свою индивидуальность, формируя индивидуальные потребности и способности быть личностью. Таким образом, можно констатировать тот факт, что все поставленные в работе задачи выполнены, гипотеза подтвердилась. Проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной педагогической ситуации. Это проблемы, связанные с поиском механизмов для формирования социального опыта детей младшего школьного возраста; с поиском содержательно-целевого и технологического аспекта социализации детей, в изыскании условий педагогического взаимодействия в начальной школе, направленного на формирование социального опыта детей младшего школьного возраста. |
||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Тема опыта «Формирование навыков учебного сотрудничества младших школьников посредством организации групповой работы» |
|
Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки... |
|
Анализ воспитательной работы в мбоу сош №4 за 2014-2015 учебный год Социализация личности школьника через включение воспитанников в содержательную деятельность и осуществление педагогического сопровождения,... |
|
Советы родителям по формированию универсальных учебных действий у младших школьников Ершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих... |
|
«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» |
|
Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников |
|
Методические рекомендации “ Эффективные формы взаимодействия педагогического,... Эффективные формы взаимодействия педагогического, медицинского персонала и родителей в условиях специализированного (коррекционного)... |
 |
Конспект урока по теме: «Поэзия С. Есенина. Стихотворение «Лебедушка» (4 класс) Формирование ключевых компетентностей младших школьников на уроках литературного чтения |
|
Рабочая программа по курсу «Формирование навыков аудирования, чтения, письма и говорения для подготовки младших школьников к итоговой аттестации в системе начального... |
|
Методические рекомендации по использованию диагностирования в процессе... При анализе материалов актуального педагогического опыта для внесения в окружной банк данных выявлено слабое владение теорией и методикой... |
|
«формирование экологической культуры младших школьников во внеурочное время» Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья... |
|
О. Н. Журавлева Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников... Жолован С. В. – ректор Санкт-Петербугской академии постдипломного педагогического образования, к пед н |
|
Шипиловская основная общеобразовательная школа Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ моин РФ... |
|
В технических видах деятельности был использован комплекс методик.... Система диагностики сформированности исследовательских умений младших школьников в рамках курса робототехники |
|
Теоретическое обоснование выбранной проблемы Организация системы... Необходимо было в условиях современной России систематизировать патриотическое воспитание учащихся в нашей школе. И начала я работать... |
|
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,... Для этого педагог должен иметь представление об объекте воспитания – личности ребёнка |