«Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия»
|
Скачать 0.89 Mb.
|
    Министерство образования и науки Российской ФедерацииМинистерство образования и молодёжной политики Ставропольского края Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт» Психолого-педагогический факультет Кафедра дошкольного и начального образования ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (БАКАЛАВРСКАЯ) РАБОТА Тема: «Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия» студентки 5 курса группы ПН 5 А направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями) профилям «Начальное образование» и «Иностранный язык» Аванесян Грета Гагиковна Научный руководитель: доктор пед.наук, профессор кафедры общей педагогики и современных образовательных технологий Шумакова Александра Викторовна Рецензент: доктор пед.наук, профессор кафедры общей педагогики и современных образовательных технологий Колпачёва Ольга Юрьевна Работа допущена к защите Дата защиты «_____» ________2016 г. «___»____________2016 г. Зав. кафедрой __________ Оценка «__________________» Ставрополь, 2016г. Содержание Введение……………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия 1.1 Сущность понятия «социальный опыт младшего школьника» в психолого-педагогических исследованиях...........................................................9 1.2 Содержание педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников……………………………………………………16 1.3 Психолого-педагогические условия организации педагогического взаимодействия, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников…………………………………………………............…23 Глава 2. Педагогическое сопровождение процесса формирования социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия 2.1 Диагностика исходного уровня сформированности социального опыта младших школьников…………………………………………………………....30 2.2 Модель организации педагогического взаимодействия, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников…………………............................................................................…4 2.3 Диагностика эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия………………………………………….........59 Заключение………………………………………………………………….......64 Литература.............................…………………………………………………70 Приложения……………………………………………………………………76 Введение Актуальность исследования. Одной из самых сложных проблем на современном этапе развития образования, которая характеризуется стремлением к преодолению трудностей во многих сферах человеческого бытия, становлением основ гражданской идентичности, развитием национального самосознания, особое место занимает процесс освоения социального опыта, способствующий эффективной социализации человека. Поэтому одной из приоритетных функций школы выступает создание подходящих условий для формирования системы ценностей, норм и других составляющих социального опыта, которые позволят человеку в будущем эффективно приспосабливаться в обществе, взаимодействовать с окружающим миром. В связи с этим, появляется необходимость исследования процесса формирования социального опыта в различные возрастные периоды. Одним из возрастных периодов, представляющих наибольший интерес в изучении процесса освоения социального опыта, считается младший школьный возраст. Именно на этом этапе развития происходит переход от преимущественно стихийного накопления элементарного опыта к относительно контролируемой социализации, к усвоению научных понятий, формированию единой системы представлений, знаний, умений, навыков, опыта общения. Все это требует изучения особенностей организации образовательного процесса в начальной школе, которые влияют на освоение социального опыта в данном возрастном периоде. Анализ научной психологической и педагогической литературы по проблеме данного исследования, свидетельствует о том, что к интересующей нас проблеме обращены исследования во многих научных областях и изучению подвержены различные ее аспекты. Общетеоретические и методологические основы социализации и развития личности освещены в трудах таких именитых ученых как Ю.К. Бабанского, Л.И. Бодалева, В.А. Как-Калика, Я.Л. Коломинского, А.В. Мудрика и других. Однако, несмотря на наличие огромного комплекса научных исследований по проблеме формирования социального опыта детей младшего школьного возраста, отсутствует целостное представление о структуре данного процесса и особенностях его протекания в младшем школьном возрасте в условиях начальной школы. В связи с этим, данное исследование обусловлено обострением следующих противоречий: – между возрастающим влиянием общества на личность учащихся начальных классов и недостаточной готовностью школы эффективно реализовывать социализирующую функцию, которая обеспечивает освоение детьми младшего школьного возраста положительного социального опыта; – между растущими требованиями общества к уровню освоения школьниками положительного социального опыта, применения его в реальных условиях и недостаточной разработанностью теоретических основ, методики организации процесса освоения социального опыта в условиях начальной школы; – между необходимостью теоретического осмысления сущности, структуры, условий формирования социального опыта детей младшего школьного и недостаточной изученностью данной проблемы на теоретическом и практическом уровнях. Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему нашего исследования: каким образом должно быть выстроено педагогическое взаимодействие для успешного освоения социального опыта учащимися начальной школы? Недостаточная научная разработанность проблемы и социально-педагогическая актуальность определили тему исследования: «Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия». Исходя из вышеизложенных противоречий и анализа научной литературы, нами были сформулированы цель, объект, предмет исследования, выдвинута гипотеза и обозначены задачи дипломной работы. Цель исследования: выявить педагогические условия формирования социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия. Объект исследования: социальный опыт детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия. Предмет исследования: педагогическое взаимодействие как условие формирования социального опыта детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что освоение социального опыта младшими школьниками будет эффективным, при создании следующих педагогических условий: – содержание формируемого социального опыта детей младшего школьного возраста, как целевого ориентира педагогического взаимодействия, будет соответствовать целям современного общего начального образования; – при организации педагогического взаимодействия будет обеспечено активное сотрудничество учителей, родителей учащихся и администрации школы, базирующееся на принципах гуманизма, природосообразности, единства и непротиворечивости, которое направлено на освоение социального опыта детьми младшего школьного возраста; –будет разработана и реализована модель организации педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, направленного на формирование социального опыта младших школьников; – в процессе педагогического взаимодействия будет реализованы социоориентированные игры, обеспечивающие развитие социального опыта младших школьников. В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
Исходными методологическими положениями нашего исследования явились: деятельностный подход к формированию социального опыта детей младшего школьного возраста; положения о потенциальных возможностях ребенка младшего школьного возраста; теория личностно-ориентированного педагогического взаимодействия как основа формирования социального опыта детей младшего школьного возраста; системный подход, который позволил изучить формирование социального опыта детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия. Теоретической основой исследования явились научные труды учёных по проблемам:
Специфика объекта и предмета исследования определили необходимость использования разнообразных методов, при выборе которых учитывались принципы объективности, комплексности, сравнимости, систематичности: 1) теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования; 2)тестирование; 3)педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); 4) количественный и качественный анализ. Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ гимназия №9 г. Ставрополя. В эксперименте было охвачено 57 детей младшего школьного возраста, 3 «Б» класс 29 человек – в контрольной группе, 3 «В» класс 28 человек – в экспериментальной группе. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность и определены особенности освоения социального опыта младшими школьниками, теоретически обоснованы психолого-педагогические условия организации педагогического взаимодействия, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников. Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении: модели организации педагогического взаимодействия в начальной школе, ориентированная на формирование социального опыта детей младшего школьного возраста и экспериментально обосновать ее эффективность; психолого-педагогических условий организации педагогического взаимодействия, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников; методических рекомендации для учителей и родителей, направленные на формирование социального опыта младших школьников. Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов научно-педагогического исследования, адекватных его цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки и позитивными результатами, внедрения системы педагогических условий формирования социального опыта младших школьников в процессе педагогического взаимодействия. Структура дипломной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия 1.1 Сущность понятия «социальный опыт младшего школьника» в психолого-педагогических исследованиях На каждую современную образовательною организацию возлагается одна из важных задач – воспитание социально-нравственных начал личности, которые впоследствии будут сопровождать ее на всех этапах жизни, в рамках социально-культурных традиций и уклада жизни того общества, где происходит его жизнедеятельность. В истории педагогической науки на протяжении веков имело место мнение, что только учитель хорошо готовит к жизни в обществе. Понятие «опыт» в различных научных дисциплинах определяется по-разному. Даже в области одной науки существуют различные теории и подходы к определению данного понятия. Для социализации личности важным представляется толкование понятия «социальный опыт». Такие ученые, как – философы В.Е. Кемеров, В.В. Краевский, С.Э. Крапивенский, Т.П. Малькова, Э. Сепир, культуролог АЛ. Флиер, психолог А.С. Белкин, педагоги Е.В. Андриенко, Л.А. Беляева, Б.Т. Лихачев, И.Я. Лернер, Н.Е. Щуркова и многие другие, исследовавшие проблему формирования социального опыта у детей младшего школьного возраста, занимались раскрытием сущности понятия социального опыта. Все авторы вносят новые черты в описание социального опыта. В педагогической науке термин «социальный опыт» рассматривают как смыслoобразующее понятие. Специально организованная деятельность по передаче социального опыта – это суть педагогического процесса. Важным является определение структуры и содержания социализации личности, так как от этого зависит наполняемость содержания обучения [19,260]. В психологической и педагогической научной литературе существует большое количество определений «социального опыта». У каждого ученого, занимавшегося изучением данного вопроса, существует своя трактовка данного термина. Согласно Е.В. Андриенко, «социальный опыт – это результат познавательной и практической деятельности, который выражается в знаниях о социальных явлениях, социальных умениях и навыках поведения, единстве позитивного отношения к действительности и способности преобразовать и выразить это отношение в практике повседневной жизни» [7,264]. С точки зрения С.Н. Войцеховского, «социальный опыт – это опыт совместной жизнедеятельности людей, зафиксированный в знаниях и методах познания, принципах и нормах поведения, моральных предписаниях, традициях, обычаях, ритуалах, представлениях о должном. Социальный опыт отражен в культуре, во всей совокупности знаний, накопленных человечеством» [23,125]. С позиции культурологии, социальный опыт является формой реализации какой-либо социально значимой деятельности и взаимодействия людей, сформированные социумом в результате исторического развития и эффективные с точки зрения решения индивидуальных, коллективных и общественных проблем и задач, которые необходимы для поддержания целостности и устойчивости общества, регуляции процессов коллективной жизнедеятельности. Социальный опыт человека характерно присвоением, интериоризацией и использования человеком существующего общественного социального опыта. Формирование социального опыта личности – выступает сутью процесса и результата социализации, который реализуется в процессе коммуникации и деятельностной сферы человека. Сформированный индивидуальный социальный опыт позволяет каждому человеку, с одной стороны, гармонично «вписываться» в тот или иной круг общения, используя определенные ценности и нормы поведения, с другой – транслировать, передавать эти ценности и поведенческие нормы будущим поколениям, сохраняя всю красоту, целостность и своеобразие общества, преумножая его культуру. В содержании общей и социальной философии «социальный опыт» определяется через понятие опыт, практика, деятельность. В традиционной философии «социальный опыт человека является чувственно-эмпирическим отражением личности окружающего мира, это процесс и результат его взаимодействия с обществом Его содержание подразумевает наличие совокупности знаний, навыков и умений, которые реализует в соответствии с установками и приоритетами своей жизни. Личный социальный опыт является самобытным синтезом различного рода запечатленных ощущений и переживаний; знаний, умений, навыков; способов общения, мышления и деятельности; стереотипов поведения; интериоризированных ценностных ориентации и социальных установок». Таким образом, «опыт в философском понимании – это теоретическое и практическое отношение к миру» [52,65]. С точки зрения социологии, необходимым компонентом социального опыта человека выступает опыт социальных взаимоотношений, а также межличностного или межгруппового взаимодействия [6,363]. С позиции социальной психологии процесс социализации относится к процессам, благодаря которым человек осваивает способы совместного сосуществования с обществом, эффективного взаимодействия друг с другом, «научаются эффективно участвовать в социальных группах» и, следовательно, люди накапливают свой собственный социальный опыт. Это и есть «весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений» [48,256]. В социальной педагогике для каждого возрастного периода характерно собственное содержание индивидуального социального опыта, которое отвечает физическим, психическим и психологическим возможностям и особенностям личности, и отведенного для него места в системе общественных и межличностных отношений. Младший школьный возраст представляется сензитивным не только для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов, развития необходимых познавательных умений и навыков и т.п., но и способствует эффективному усвоению социальных норм и ценностей, развитию навыков общения со сверстниками и взрослыми, установлению прочных дружеских связей [11]. Социально-психологической стратегией детей на данный период выступает нахождение индивидуально приемлемой и социально одобряемой позиции в общественной ситуации, определение отношений со сверстниками и взрослыми и перестройка в связи с этим уже имеющийся у него системы отношений. Педагогическая наука находится в поиске своего предмета изучения по проблеме исследования, поскольку должна реализовать образовательную систему, включающая детей в процесс социализации в роли ее субъекта. Понимая, что социальный опыт в ее сущностной характеристике – это овладение социализацией, мы наталкиваемся на одну из значимых проблем педагогической науки – проблему соотношения общественной социализации и личного социального опыта младших школьников. В свою очередь, Б.Т. Лихачев рассматривал «социальный опыт ребенка как результат специально - организованного усвоения общественного опыта, то есть всегда «производный продукт» целенаправленного воспитания и обучения»[51]. Под «освоением социального опыта младшими школьниками, В.А. Никитина понимает накопление, обогащение, осмысление, принятие в педагогически созданных условиях знаний о социальных явлениях, социальных умений и навыков, опыта эмоциональных отношений, опыта творческой деятельности» [61,55]. Ж.-Ж. Русо считался первым ученым, кто использовал термин «жизненный опыт». В современной психолого-педагогической литературе данное понятие заменяется синонимом «социальный опыт». Ж.-Ж. Руссо полагал, что «знания, являющиеся жизненным опытом, ребенок должен впитать не из книг, а из природы». Г. Гегель утверждал что «опытом следует считать не непосредственное созерцание, а созерцание, поднятое на уровень интеллектуального, мыслимое и поясненное, выведенное из его единичности и высказанное как необходимость». Социализация присуще каждому ребенку как некая «априорная» сущность, не даром Л.Н. Толстой говорил, что «каждый ребенок знает о жизни гораздо больше, чем взрослый, потому что «знает» он сердцем, душой, а взрослые уже утратили этот «канал» восприятия мира» [70,100]. В результатах психолого - педагогических исследований многих лет рассматривают еще одну позицию в данном вопросе: социальный опыт детей младшего школьного возраста – есть результат его социализации, обучения и воспитания. Формирование социального опыта происходит у ребенка разными, но взаимосвязанными путями: 1. Стихийная социализация. Считается, что ребенок с первых дней выстраивает свою личную жизнь, как жизнь отдельной человеческой единицы, члена современного человеческого сообщества и осваивает социальный опыт самостоятельно. 2. Импринтинг – действие, которое изначально заложено в человеческой природе социальных инстинктов. Физиология и этология основываясь на богатейшее эмпирическое исследование выявили феномены врожденной приспособленности человека к условиям реальной действительности. Мы можем предположить, что даже в самые ранние годы жизни, когда активная социальная деятельность еще невозможна, ребенок уже может быстро приспосабливаться к условиям жизни, к окружающей среде, к людям. 3. Целенаправленная социализация ориентируется на предъявление человеку нормативного, специально отобранного социального опыта [75]. Целенаправленная социализация используется в организованной системе обучения и воспитания детей. В данном случае, специально отобранный социальный опыт реализуется в содержании обучения, в игры, в книги для чтения, творческие дела и специальные воспитательные ситуации, досуговые мероприятия. Ребенок становится социально - адаптированным и приобретает индивидуальный социальный опыт следующими способами: ‒ в процессе выполнения различных социальных ролей, усвоение поведенческой модели; ‒ в процессе разнообразной социальной деятельности, при которой осваивается широкий фонд социальной информации, умений и навыков; ‒ в процессе взаимоотношения с людьми разной возрастной категории, в рамках разнообразных социальных групп, расширяя свои социальные связи и отношения, усваивая социальные символы, установки, ценности [61,55]. Социальные взаимоотношения рассматриваются во всех сферах жизнедеятельности младшего школьника: в контексте игры, учебы, в общении, общественно полезного и художественного труда. Социальные отношения ребенка могут проявляться как: ‒ личностно-смысловые отношения; ‒ функционально-ролевые отношения; ‒ эмоционально-оценочные отношения. Рассмотрим каждый тип социальных отношений детей младшего школьного возраста более подробно. Функционально-ролевые отношения реализуются в границах социальных ролей, образцов поведения, норм, фиксирующиеся правилами детских игр. Основная часть этих отношений проявляются без участия взрослых. Например, всем известная игра «магазин», в которой дети без труда выстраивают цепочку взаимодействия продавца и покупателя, повторяют их суждения, жесты, интонацию. Эмоционально-оценочные отношения рассматривают эмоциональные предпочтения детей в деятельности и общении, его симпатии и антипатии, выборе партнера, готовности к сотрудничеству или отказ от него. Данный вид взаимоотношений проявляется у детей в большей степени под влиянием оценки взрослых, их мнения. Личностно-смысловые отношения затрагивают отношения ребенка со «значимым другим» и определяют мотивационную ориентацию его деятельности и коммуникации. Данный тип социальных отношений детей меньше открыт для педагогического наблюдения. Принимая решение в ситуации выбора, ребенок берет на себя ответственность за изменение своего поведения в будущем, за здоровье другого человека, за общее дело [78]. Характеристики, описывающие социализацию: 1. материально-производственная деятельность, социальные отношения, художественная практика, научная практика и так далее (С.Э. Крапивенский); 2. знание о мире, практика осуществления способов деятельности, опыт осуществления творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения (В.В. Краевский и П.Я. Лернер); 3. опыт отношения к природе и организации жизнедеятельности общества и человека (Н.Е.Щуркова); 4. процесс и результат взаимодействия общественного субъекта с окружающим миром. Опираясь на вышеизложенное, мы можем предположить, что социальный опыт детей младшего школьного возраста содержит в себе разнообразные воздействия социальной среды на человека: стихийные и целенаправленные, субъективированные и формальные, контролируемые и спонтанные, предполагающее проявление реакции самого человека на окружающие воздействия. С точки зрения педагогики, «социальный опыт» можно рассматривать как смыслообразующее понятие. «Социальный опыт – выступает результатом познавательной и практической направленности, который выражается в совокупности знаний о социальных явлениях и навыках поведения, единстве позитивного отношения к действительности и умения преобразовывать и выражать это отношение в условиях жизни»[50]. «Освоение социального опыта детьми младшего школьного возраста – это накопление, обогащение, осмысление, принятие в педагогически созданных условиях совокупности знаний о социальных явлениях, социальных умений и навыков, опыта эмоциональных отношений, опыта творческой деятельности» [48,256]. |
Похожие:
 |
Тема опыта «Формирование навыков учебного сотрудничества младших школьников посредством организации групповой работы» |
|
Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки... |
|
Анализ воспитательной работы в мбоу сош №4 за 2014-2015 учебный год Социализация личности школьника через включение воспитанников в содержательную деятельность и осуществление педагогического сопровождения,... |
|
Советы родителям по формированию универсальных учебных действий у младших школьников Ершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих... |
|
«Формирование у младших школьников лидерского стиля поведения» Психолого-педагогическое образование профиль «Психология и социальная педагогика» |
|
Методические рекомендации “ Эффективные формы взаимодействия педагогического,... Эффективные формы взаимодействия педагогического, медицинского персонала и родителей в условиях специализированного (коррекционного)... |
|
Методические рекомендации по формированию икт компетентности младших... В начальной школе в рамках основной образовательной программы формируется икт грамотность младших школьников |
 |
Конспект урока по теме: «Поэзия С. Есенина. Стихотворение «Лебедушка» (4 класс) Формирование ключевых компетентностей младших школьников на уроках литературного чтения |
|
Рабочая программа по курсу «Формирование навыков аудирования, чтения, письма и говорения для подготовки младших школьников к итоговой аттестации в системе начального... |
|
Методические рекомендации по использованию диагностирования в процессе... При анализе материалов актуального педагогического опыта для внесения в окружной банк данных выявлено слабое владение теорией и методикой... |
|
«формирование экологической культуры младших школьников во внеурочное время» Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья... |
|
Пояснительная записка Человеческая личность это гармония мысли и... Данная программа актуальна, так как участвует в решении одной из самых первоочередных задач современного образования – формирование... |
|
О. Н. Журавлева Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников... Жолован С. В. – ректор Санкт-Петербугской академии постдипломного педагогического образования, к пед н |
|
Шипиловская основная общеобразовательная школа Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ моин РФ... |
|
В технических видах деятельности был использован комплекс методик.... Система диагностики сформированности исследовательских умений младших школьников в рамках курса робототехники |
|
Теоретическое обоснование выбранной проблемы Организация системы... Необходимо было в условиях современной России систематизировать патриотическое воспитание учащихся в нашей школе. И начала я работать... |