Обобщенные данные по уровню сформированности социального опыта младших школьников
Методики
|
Уровни сформированности социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия
|
Высокий
|
Средний
|
Низкий
|
К
|
Э
|
К
|
Э
|
К
|
Э
|
1.
|
20%
|
25%
|
45%
|
38%
|
50%
|
57%
|
2.
|
30%
|
15%
|
39%
|
35%
|
52%
|
45%
|
3.
|
20%
|
15%
|
35%
|
42%
|
52%
|
45%
|
4.
|
15%
|
15%
|
35%
|
42%
|
52%
|
45%
|
5.
|
30%
|
40%
|
45%
|
30%
|
55%
|
60%
|
Среднее значение
|
23%
|
22%
|
39,8%
|
37,4%
|
52,2%
|
50,4%
|
Таким образом, количественные и качественные результаты констатирующего этапа эксперимента подтверждают необходимость формирующей работы, представленной в параграфе 2.2.
|
|
|
2.2 Модель организации педагогического взаимодействия, ориентированного на формирование социального опыта младших школьников
В связи с невысокими показателями, полученными в ходе констатирующего эксперимента, и поставленной гипотезой данной работы был проведен формирующий этап эксперимента.
Целью данного этапа эксперимента – разработка и внедрение модели поэтапного формирования социального опыта детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия.
Задачи исследования:
Разработать и внедрить модель организации педагогического взаимодействия в начальной школе, ориентированная на формирование социального опыта детей младшего школьного возраста и экспериментально обосновать ее эффективность.
Разработать и внедрить психолого-педагогические условия организации педагогического взаимодействия, ориентированные на формирование социального опыта младших школьников.
Разработать и апробировать методические рекомендации для учителей и родителей, направленные на формирование социального опыта младших школьников.
Комплекс организационно-педагогических условий: мотивированность исследовательской деятельности учащихся; систематичность и целенаправленность; деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности; творческая среда; психологический комфорт.
Педагогическая модель выполняет две основные функции: является эталоном для достижения цели и инструментом её достижения [74,134]. С точки зрения Е.И Исаева, от цели зависит выбор содержания образования, организация педагогических условий, методов, средств и форм обучения [41]. В соответствии с этим, нами разработана и педагогически обоснована структурно содержательная модель, согласно поставленной цели, в состав которой входит: мотивационно-подготовительный, поисково-деятельностный и оценочный этапы.
Рисунок 1
Цель разработка и внедрение модели поэтапного формирования социального опыта детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия
Задачи исследования:
формирование у младших школьников социального опыта;
формирование у учащихся социального опыта, знаний и умений, необходимых для жизни;
развитие социально-коммуникативного опыта младших школьников
Социальный заказ: формирование социально-адаптивной личности младшего школьника
Модель поэтапного формирования социального опыта детей младшего школьного возраста
Теоретико-методологический компонент
|
Подходы: системный, коммуникативно - деятельностный, личностно - ориентированный
Принципы: речевой направленности учебного процесса, индивидуализции учебно-воспитательного процесса, ситуативности в учебно-воспитательной деятельности, новизны в воспитании и обучении, коллективного-взаимодействия в учебно-воспитательной деятельности
Содержание: система знаний, умений и навыков; методы и средства их реализации.
Компетенции
Комплекс педагогических условий формирования социального опыта младших школьников:
1) мотивированность исследовательской деятельности учащихся;
2)систематичность и целенаправленность;
3) деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебно-исследовательской деятельности;
4)творческая среда;
5) Психологический комфорт
Средства: визуальные, аудиовизуальные
Организационные формы: индивидуальные, коллективно-групповые, индивидуально-групповые
Методы: ролевые игры, игры-упражнения, театрализация, проблемные ситуации
Критерии формирования социального опыта детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия
Уровни сформированности социального опыта детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия
высокий
средний
низкий
Концептуальная структура модели позволяет её рассматривать как целостную систему, наполненную взаимозависимыми и взаимодействующими элементами, а динамичность определяет процесс поэтапного формирования исследуемого качества. При этом, каждый из этапов состоит из определенных заданий цель которых, направлена на формирование социального опыта детей младшего школьного возраста в условиях педагогического взаимодействия посредством социоориентированных игр. Для внедрения данной модели были применены игры-занятия, совместное с детьми определение их собственных интересов, индивидуальные, парные и групповые формы работы.
Реализация данной цели осуществляется на основе решения следующих задач:
1. Создать и апробировать содержание программы «Игра и социум» по развитию социального опыта детей младшего школьного возраста.
2. Выработать и апробировать социоориентированные игры, обеспечивающая развитие социального опыта детей младшего школьного возраста [83].
Исходными методологическими положениями построения программы выступили:
1. Концепция единства и непротиворечивости воздействия семьи и школы на учащихся, сотрудничество и взаимопомощь субъектов образовательного процесса (М.Гамезо, Е.Петрова, Л.Орлова, Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова).
2. Концепция социально-педагогического подхода к воспитанию и дополнительному образованию школьника в качестве субъекта педагогического взаимодействия в рамках гуманистической парадигмы образования (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. Я. Журкина, Р. А. Литвак, В. А. Никитин, С. В. Сальцева).
3. Концепция социализации личности, раскрывающие роль социальной среды в развитии личности на основе активного включения ее в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность (Г. М. Андреева, Н. Ф. Голованова, И; С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн).
Согласно А. В. Мудрику «Cоциоориентированные игры ‒ это эмоционально привлекательная форма творческой самореализации ребенка, выражающаяся в индивидуальном проживании уникальных социальных ролей, обеспечивающих доступный путь накопления знаний об окружающей действительности и норм социального взаимодействия» [60].
Цель социоориентированной программы «Игра и социум» ‒ развитие активной социальной позиции ребенка младшего школьного возраста.
В связи с этим, смысл проектируемой программы заключается в преодолении сложившегося предметно-знаниевого содержания в начальной школе и перейти к значительному содержанию, где главной ценностью является формирование новых жизненных умений и способностей, которые призваны обеспечить личностный рост детей как необходимую предпосылку их жизненной позиции и самоактуализации в жизни общества.
На формирующем этапе эксперимента педагогическое взаимодействие обуславливается активным сотрудничеством администрации школы, педагогов, родителей и детей, которое основывается на принципе гуманизма, направленного на освоение социального опыта младшими школьниками.
Данная программа реализуется при решении следующих задач:
1) усиление аспектов, которые существенно влияют на сформированность информационно-когнитивного, мотивационно-эмотивного, когнитивно-детельностного компонентов формирования социального опыта младших школьников;
2) развитие и совершенствование социальных умений учащихся, необходимых для успешной адаптации в современном обществе, оказание помощи в профессиональном выборе;
3) обеспечить возможность для лучшего формирования социального опыта младших школьников, закрепления и применения этих знаний в разнообразных жизненных ситуациях.
Теоретическая модель программы выстраивалась на основе следующих принципов:
1. Принцип культуросообразности ‒ содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, его неповторимый, эмоциональный мир.
2. Принцип другодоминантности ‒ ориентация ребенка на другого человека, проявление сопереживания ему.
3. Принцип диалогичности социального воспитания ‒ сотрудничество педагога с учениками, основанное на конструктивном диалоге, содержанием которого является обмен ценностями, а также совместное продуцирование (перенос) ценностей в процесс жизнедеятельности.
4. Принцип коллективности социального воспитания ‒ осуществляясь в коллективах разного типа, дает человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, а в целом – опыт адаптации и обособления в обществе.
Содержательный аспект программы выстраивается по принципу социализированности: личностная характеристика, отражающая умение детей к успешной жизнедеятельности в качестве субъекта общественных отношений.
Содержание разделов программы «Игра и социум»:
- первый раздел программы «Знание» направлен на обеспечение и пополнение социальных знаний;
- второй раздел «Общение» ориентирован на стимулирование самопознания младшим школьником себя в условиях социальных взаимоотношений.
- третий раздел «Игротворчество» способствует самореализации ребенка в игре и развитию его импровизаторских способностей.
Рассмотрим описание разработанной модели процесса формирования социального опыта детей младшего школьного возраста.
Формирующий эксперимент выстраивался по трем этапам:
I. мотивационно-подготовительный;
II. поисково-деятельностный;
III. оценочный.
Первый этап ‒ мотивационно - подготовительный ставит своей целью обогащение социальных знаний детей младшего школьного возраста.
Для реализации этой цели были определены следующие задачи:
1. создать условия для приобретения социальных знаний и правил поведения в социуме;
2. сформировать представление о морально-этических и правовых нормах современного общества;
3. вовлечь детей в решение социальных задач.
Для решения поставленных задач мы отдали предпочтение социоориентированной игре «Знание». Деятельность детей младшего школьного возраста в малых группах ‒ самый естественный путь к возникновению у них сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания, приобретению необходимых социальных знаний. Данная игра заключалась в приобретении социальных знаний и моделировании определенных отношений с обществом при помощи имитационной модели создания предметного социального окружения; информированием о морально-этических, правовых нормах современного общества; взаимообучением, которые способствовали полноте и синтетичности восприятия жизни; созданием условий для вхождения в информационно-образовательное пространство. Учащиеся включались в игровую деятельность, которая направлена на ознакомление с различными социальными институтами и учреждениями; на ознакомление детей о содержании социальных ролей с применением соответствующих вещей-атрибутов и созданием имиджа (ожидаемый внешний облик и особенности поведения в данной роли). Это развивало умение школьников наблюдать, соответствует ли поведение ожиданиям и представлениям о социальной роли, отмечать особенности внешности, речи, содержание диалога.
В игре ученики научились планировать, так как были должны за довольно короткое время создать целый мир, который в игре становился действительностью, проявлялась активность, гибкость в принятии решений. Дети анализировали социальные роли своих героев, вживались в любой образ, что позволяло им прочувствовать все это изнутри, а также приобрести навык транслировать приобретенное в играх умение на другие ситуации. При проведении игры, педагогическая поддержка происходила посредством ненавязчивой педагогической помощи в форме актуального информирования учащихся. Дети получали необходимую информацию, воспользовавшись которой он пополнял свой социальный кругозор и мог реализовывать свои права. Проблемные вопросы и игровые задания выступали в роли интеллектуальных барьеров, которые требуют концентрации внимания и интенсивности мыслительных операций ученика, направленных на выявление причинно-следственных связей между явлениями общества (содержание игры представлено в приложении № 6).
На данном этапе предлагались определенные виды помощи учащимся, которые находились на адаптивном (низком) уровне социализации.
Один из них ‒ одобрение, поддержка. Она необходима неуверенным в себе, застенчивым детям, в работе с которыми были использованы комментарии: «Не огорчайся, попробуй еще раз», «У тебя сейчас получится». Одна из задач учителя ‒ помочь учащимся поверить в свои силы, поддержать их. Одобрение и поддержка учителя помогли данной группе учащихся побороть страх перед публичными выступлением, проявлять свои творческие и актерские способности, включаться в групповую работу.
Еще одним видом помощи является ‒ показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция учителя с подробными комментариями. Эта помощь оказывается в том случае, если неправильно выполняются все задания. Данный вид помощи помог детям правильно ориентироваться в любой игровой ситуации, дал возможность получать удовлетворение от выполненной работы.
Основные функции учителя на данном этапе: осуществление педагогической поддержки происходило посредством ненавязчивой педагогической помощи в форме актуального информирования школьника педагогом. Учащиеся получали дополнительную информацию, воспользовавшись которой они расширяли свой социальный кругозор и могли реализовывать свои права.
В ходе первого этапа было отмечено появление у учащихся следующих новообразований:
1. были освоены блоки ситуаций, в данном виде игры, влияющие на сформированность информационно-когнитивного компонента социализированности;
2. использовалась совокупность социальных знаний школьника и его способность к передаче социальной информации.
|
