Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края
КГБОУ «Алтайский краевой центр диагностики и консультирования»
СБОРНИК
методических разработок по формированию
жизнестойкости обучающихся
Методическое пособие
Барнаул 2015
Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края
КГБОУ «Алтайский краевой центр диагностики и консультирования»
|
Сборник методических разработок по формированию жизнестойкости обучающихся: метод. пос. / Сост.: Вдовина Е.Г., Моисеева Т.А. Барнаул, 2015. с.146
|
Настоящий сборник составлен на основе материалов, предоставленных педагогами-психологами пилотных общеобразовательных организаций, реализующих программу по формированию жизнестойкости обучающихся в Алтайском крае. На страницах предлагаемого сборника представлены классные часы, тренинги, игры, родительские собрания.
Издание адресовано педагогам-психологам, классным руководителям, социальным педагогам образовательных организаций.
© Главное управление образования
и молодежной политики Алтайского края, 2015 г.
© КГБОУ «Алтайский краевой центр диагностики и
консультирования», 2015 г.
CОДЕРЖАНИЕ
Введение
|
5-6
|
Модель формирования жизнестойкости обучающихся, как составная часть психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края»
|
7-23
|
Абрамович Е.Л. «Семья и школа: поговорим?!» родительское собрание
|
24-31
|
Балакина Н.Е. «Хочу быть успешным!» коррекционное занятие с элементами тренинга Презентация
|
31-36
|
Белозерова В.Н. «Пути выхода из конфликта» классный час
|
36-40
|
Бычкова Ф.Б. «Конфликты. Как снять психоэмоциональное состояние в конфликтной ситуации» классный час Презентация 1, Презентация 2
|
40-53
|
Гурьянова Е.А., Иванова М.М. «Подросток и конфликты»
|
53-63
|
Давыдова Н.С. «Я не такой, как все, и все мы разные.
Толерантность» групповое занятие Презентация
|
64-68
|
Диденко О.А. «Цель в моей жизни» классный час
|
69-71
|
Корнилова Т.В. «Как научиться преодолевать трудности» классный час Презентация, Видеоролик1, Видеоролик2
|
72-78
|
Кучеревская Е.Ю. «Все мы такие разные, но все мы жители планеты Земля» классный час
|
78-82
|
Лахно Т.В. «Способы решения конфликтных ситуаций.
Техника «Я-высказывания» Презентация
|
82-86
|
Лещёва О.В. «Трудные жизненные ситуации и стратегии их преодоления» психологическое занятие Презентация, Музыкальный ролик
|
86-91
|
Паршонок Т.В. «Я – властелин своих эмоций?!» классный час Презентация
|
91-99
|
Полянская О.В. «Завтрашний характер - в сегодняшнем поступке» факультативное занятие
|
99-104
|
Провоторова Е.В. «Ценить настоящее» психолого-педагогический тренинг
|
104-109
|
Сумина Л.И. «Учимся быть родителями» родительское собрание Презентация
|
109-116
|
Усольцева Е.В. «Психологическая Робинзонада» игра – путешествие
|
116-120
|
Хохлова Н.В. «Эти вредные конфликты» классный час
|
121-127
|
Хохлова Н.В. «Влияние педагога на социально-психологический климат ученического коллектива» семинар для педагогов
|
127-136
|
Шагина С.А. Следы презентации. Психологическая игра
|
136-140
|
Шмелева Т.Н. «День улыбок» массовое мероприятие
|
140-142
|
Эйсмонт Л.Л. «Как успешно налаживать контакты» классный час
|
142-145
|
Для открытия ссылок в программе Word нажмите и удерживайте кнопку CTRL и щелкните интересующую Вас ссылку!
Введение
В общеобразовательных организациях Алтайского края в 2014-2015 учебном году начата реализация программы по формированию жизнестойкости обучающихся подросткового возраста, которая осуществляется по двум направлениям:
общая профилактика (обеспечение вовлечения всех обучающихся в жизнь школы, информирование о способах снятия психоэмоционального напряжения и способах реагирования в конфликтных ситуациях);
специальная профилактика (выявление и психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, нуждающихся в особом внимании, проведение с ними работы на индивидуальном уровне).
Первое направление работы осуществляется классными руководителями, социальными педагогами, учителями-предметниками с обучающимися и их родителями и имеет просветительский и развивающий характер. На страницах предлагаемого сборника представлены классные часы, тренинги, игры, родительские собрания по данному направлению.
Работа по второму направлению входит в компетенцию педагога-психолога, имеет коррекционно-развивающий характер и осуществляется посредством выработки паттернов поведения и навыков совладания с трудными и стрессовыми ситуациями у обучающихся группы суицидального риска.
Анализ результатов деятельности образовательных организаций по формированию жизнестойкости показывает целесообразность включения в планы воспитательной работы школы специального раздела по формированию жизнестойкости обучающихся, как интегральной характеристики, позволяющей сопротивляться негативным влияниям среды, эффективно преодолевать жизненные трудности, трансформируя их в ситуации развития.
В связи с тем, что в структуру жизнестойкости входят такие компоненты, как
оптимальная смысловая регуляция личности,
адекватная самооценка,
развитые волевые качества,
высокий уровень социальной компетентности, развитые коммуникативные способности и умения, при выборе педагогических и психологических методов и форм работы необходимо использовать активные формы обучения и воспитания (ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры, тренинги и практикумы), в том числе с биологической обратной связью.
Классным руководителям следует учитывать механизм развития психологических структур подростка, позволяющих превращать проблемные ситуации в новые возможности:
Показать возможности подростка, помочь их осмыслить, выбрать именно для себя должное, сформулировать цель, организовать деятельность в выбранном направлении.
Содержание работы с обучающимися 5-6 классов преимущественно направлено на познание подростком самого себя, осмысление сильных и слабых сторон своей личности, самовоспитание. При проектировании занятий с обучающимися 7-9 классов целесообразно учитывать потребность взрослеющих подростков в избирательности общения, их эмоциональную ранимость, потребность в признании и стремление к самоутверждению.
Условием успешности профилактической работы в классных коллективах является ее системный характер, диалоговое взаимодействие, безоценочное принятие личности подростков, отсутствие назидательности со стороны педагога.
Модель формирования жизнестойкости обучающихся
как составная часть психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края»
Пояснительная записка
Современное динамично развивающееся общество переживает серьезные социально-экономические, правовые, нравственные, духовные изменения, которые затрагивают различные сферы деятельности человека. Условия, в которых протекает жизнедеятельность современного школьника, нередко оказываются психотравмирующими, стимулирующими развитие стресса. Для некоторых детей трудные жизненные ситуации могут выступить поводом для антивитального поведения, для других – возможностью проявить свою жизнестойкость.
Жизнестойкость является формируемой интегральной характеристикой, которая определяется оптимальной смысловой регуляцией личности, ее адекватной самооценкой, развитыми волевыми качествами, высоким уровнем социальной компетентности, развитыми коммуникативными умениями и характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности.
Жизнестойкость − тот фактор, внутренний ресурс, который подвластен самому человеку, это то, что он может изменить и переосмыслить, то, что способствует поддержанию физического, психического и социального здоровья, установка, которая придает жизни ценность и смысл в любых обстоятельствах.
Проблема формирования жизнестойкости чрезвычайно актуальна для современного общества. Внимание ученых и педагогов–практиков обращено на методологические и исследовательские задачи по построению новой образовательной системы, позволяющей школе обеспечить условия для сохранения и укрепления психологического здоровья детей, для профилактики проявлений антивитального поведения обучающихся.
Цели и задачи психолого-педагогической модели формирования жизнестойкости обучающихся лицея
Целевые установки функционирования модели:
создание благоприятных условий для повышения уровня жизнестойкости подростков, профилактики антивитального поведения;
создание комплексной психолого-педагогической системы работы с обучающимися, имеющими низкий уровень развития жизнестойкости и лицеистами, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
создание обогащенной вариативной образовательной среды, способствующей развитию оптимальной смысловой регуляции личности, ее адекватной самооценки, развитых волевых качеств, высокого уровня социальной компетентности, развитых коммуникативных умений, характеризующих меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность, не снижая успешность деятельности.
обеспечение условий для повышения квалификации педагогов (для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе стресса, методах профилактики антивитального поведения, о путях формирования жизнестойкости);
обеспечение условий для повышения психологической компетентности родителей;
В лицее - интернате сложилась и, показала себя как результативная, система воспитания, охватывающая разные структуры, осуществляющая функцию сборки в единое целое различных программ и направлений. В основе своей деятельности коллектив лицея - интерната руководствуется богатейшими традициями классического элитарного образования, его внутреннего «духа», культивирующего знание, культуру, человеческие добродетели, возвращение России широко образованного, глубоко мыслящего, высоконравственного человека – гражданина, патриота.
Выделены четыре уровня обучения.
Первый уровень – начальная школа (1-4 классы). Это школа развития самостоятельности, осознание своего «Я». Здесь особое внимание уделяется освоению норм и правил совместного проживания жизни, культурных ценностей; прививаются правила общения; дается понятие здорового образа жизни, чувства ответственности за коллективный и индивидуальный учебный труд, и совместные мероприятия, чувства сопричастности к судьбе лицея.
Второй уровень – среднее звено (5-7 классы). Это школа самоорганизации. На этом уровне учащимся предлагается возможность реализовать свои индивидуальные способности в разнообразных видах жизнедеятельности. Они расширяют свои представления о Человеке как субъекте жизни; учатся вести диалог, монолог, дискуссию; учатся анализировать поступки свои и своих товарищей, отвечать за свои поступки, за порученное дело; учатся проживать различные жизненные ситуации, обретая определенные навыки жизнедеятельности.
Третий уровень – предпрофильные классы (8-9 классы). Это школа самоутверждения. Здесь учащиеся получают представления о разных способах социального устройства человеческой жизни, постигают важность и незыблемость традиций лицейского дома, семьи, города, страны; учатся поддерживать добрые отношения в коллективе, сопереживать, сочувствовать, делать добрые дела; ставить перед собой задачи и реализовывать их самостоятельно.
Четвертый уровень – профильные классы (10-11 классы). Это школа самоопределения, выбора. На данном уровне завершается работа по формированию жизненной позиции, по утверждению нравственных принципов жизни, утверждается личностное право каждого не только делать свой жизненный выбор, но нести полную ответственность за него, анализировать жизненные явления с позиций совести, долга и отстаивать свое право на них.
В итоге, подходя к выпуску, лицеисты четко представляют своё место в будущей жизни, видят свою личную ответственность за будущее города, края, Отечества, человечества в целом.
Каждая возрастная группа имеет свой уклад жизни, свой микромир класса, отделения, объединенный общими идеями, целями, традициями, которые раскрывают потенциальные возможности личности на уроках, во внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования, а также через систему ученического самоуправления.
Для психолого-педагогического сопровождения учащихся в образовательном пространстве в лицее – интернате созданы и работают различные организационные структуры:
институт воспитателей (1-8 классы) и классных руководителей (9-11классы),
психологическая служба (3 психолога),
система дополнительного образования,
кафедры,
методическая служба,
библиотечно-информационный центр,
логопед.
Эти структурные подразделения составляют организационную структуру модели по формированию жизнестойкости обучающихся лицея.
Выделены два вектора психолого-педагогического сопровождения учащихся:
- общая профилактика (обеспечение вовлечения всех учащихся в жизнедеятельность лицея и предупреждение их школьных трудностей и социальной дезадаптации);
- специальная профилактика (выявление и сопровождение всех учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, проведение с ними работы на индивидуальном уровне).
Организационная структура модели
                           
Функционирование модели
Цели, задачи организации и принципы функционирования модели формирования жизнестойкости разрабатывались Администрацией лицея, обсуждались и получили одобрение Научно-методического и Педагогического советов лицея. Далее, психолого-педагогические методики сопровождения образовательного процесса и формирования жизнестойкости и оценки полученных результатов, формы работы определяются и реализуются психологической и воспитательной службами. Обсуждение результатов анализа мониторинга, принятие управленческих решений, планирование мероприятий проходит на заседаниях ПМПк.
В состав психологической службы входят три педагога-психолога, курирующие различные возрастные группы учащихся: начальная школа (1-4 классы), среднее звено (5-7 классы), старшее лицейское звено (8-11 классы). Педагоги-психологи «ведут» ученика с первого класса до выпуска из лицея, передавая друг другу.
В их функции входит:
осуществлять превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации обучающихся;
определять факторы, препятствующие развитию оптимальной смысловой регуляции личности, ее адекватной самооценки, соответствующих возрасту волевых качеств, высокого уровня социальной компетентности, коммуникативными умениями личности обучающихся;
участвовать в формировании психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих). Оказывать консультативную помощь обучающимся, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем формирования жизнестойкости;
проводить диагностическую работу по выявлению лицеистов, имеющих низкий уровень развития жизнестойкости, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
разрабатывать и осуществлять развивающие и коррекционные программы, направленные на развитие оптимальной смысловой регуляции личности, ее адекватной самооценки, волевых качеств, высокого уровня социальной компетентности, коммуникативных умений, характеризующих меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию (с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся);
способствовать развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;
участвовать в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных программой по формированию жизнестойкости;
вести документацию по установленной форме.
Воспитательную работу ведут освобожденные воспитатели (1-8 класс) и классные руководители (9-11 класс). В их функции входит:
создание благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
осуществление психолого-педагогической поддержки и помощи учащимся класса. Воспитатель/классный руководитель помогает разобраться в причинах неудач, сформулировать личный заказ на образовательную деятельность, выстроить цели на будущее, найти выход из создавшейся трудной ситуации, решить проблему;
организация работы с обучающимися по формированию навыков жизнестойкости (отработка навыков конструктивного взаимодействия, позитивное принятие себя и других);
обеспечение мер совместно с медицинской службой и кафедрой физического воспитания по сохранению и укреплению здоровья учащихся, проведение мероприятий, способствующие их психофизическому развитию;
организация индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;
содействие профессиональному самоопределению учащихся, осознанному выбору профессии;
взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими с целью выявления и развития познавательных интересов обучающихся, их творческих способностей. Воспитание ребенка через участие в жизни класса/лицея организация просветительской работы; проведение родительских собраний, индивидуальных консультаций для родителей.
Направления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и формирования жизнестойкости обучающихся
В качестве основных направлений психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на формирование жизнестойкости обучающихся лицея определены:
1. Научно-методическое направление обеспечивает взаимосвязь академической психологической науки и школьной практики (организация экспериментальной деятельности, внедрение положительного опыта, регулярное повышение квалификации по соответствующему профилю работы, освоение нового диагностического инструментария и т.п.).
Формы реализации:
Методическое сопровождение воспитателей/классных руководителей по организации работы в классах, направленной на повышение уровня жизнестойкости; по вопросам проведения исследования уровня социальной компетентности учащихся.
- Организация семинаров по темам: «Психолого-педагогическая компетентность педагога», «Профилактика профессионального выгорания педагога».
- Проведение индивидуальных консультаций для педагогов.
- Разработка и реализация программы занятий для обучающихся 1-4 классов, имеющих повышенный и высокий уровни тревожности.
- Разработка и реализация программы занятий «Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям» для учащихся 5-х классов.
- Разработка и реализация программы занятий «Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям» для учащихся 8-х классов.
- Составление и реализация учебно-тематического плана индивидуальной работы с учащимися, нуждающимися в психологической помощи и поддержке
2. Информационно-аналитическое направление предполагает анализ, обобщение и систематизацию психолого-педагогической информации, анализ эффективности учебно-воспитательных мероприятий.
Формы реализации:
Хранение, обработка и интерпретация результатов обследований учащихся.
Ведение документации (Психолого-педагогической карты класса, Личной карты ребенка и др.)
Анализ воздействия образовательных и психолого-педагогических технологий на качество обучения, на личностные изменения, на состояние психологического здоровья обучающихся для принятия управленческих решений.
3. Диагностическое направление предполагает изучение индивидуально-личностных особенностей каждого учащегося (мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, личностной сфер).
Формы реализации:
Диагностика сформированности компонентов жизнестойкости (Тест школьной тревожности Филлипса; шкалы самооценки Дембо-Рубенштейн, тест жизнестойкости Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой; многофакторный опросник Кэтелла (детский и подростковый варианты); САН; цветовой тест Люшера; методика «Шкала социальной компетентности обучающегося» (в начале работы и по мере реализации программы) и «Я-концепция» А.М. Прихожан и др.);
Определение уровня социальной компетентности учащихся;
Определение уровня коммуникативной компетентности;
Определение группы подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении.
4. Коррекционно-развивающее направление предполагает осуществление работы, направленной на коррекцию межличностных отношений в классе; психологическое сопровождение в период адаптации к новым условиям обучения; реализацию развивающих программ, предполагающих повышение уровня жизнестойкости; развитие познавательных психических процессов и т.п.
Формы реализации:
Групповые развивающие занятия для обучающихся 1классов (еженедельно), индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для детей, испытывающих трудности в адаптации к школе, в построении межличностных отношений в классе и др.
Проведение адаптационных занятий с учащимися 5-х классов;
Проведение адаптационных занятий с обучающимися 8-х классов и с обучающимися интерната.
Реализация программы занятий для обучающихся 1-4 классов, имеющих повышенный и высокий уровни тревожности.
Реализация программы занятий «Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям» для учащихся 5-х классов.
Реализация программы занятий «Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям» для учащихся 8-х классов.
5. Профилактическое направление направлено на профилактику асоциального, антивитального поведения. Содержание деятельности ориентировано на пропаганду ценности жизни и здоровья, здорового образа жизни, общечеловеческих ценностей, толерантности, развитие коммуникативных навыков и т.п.
Формы реализации:
Коммуникативный тренинг для первоклассников
Коммуникативный тренинг для учащихся 5-11 классов
Декада «Коммуникативная культура» (5-11 классы)
Классные часы «Жизнестойкость»,
«Мои жизненные планы»,
«Добрым быть не просто»,
«Плюсы и минусы виртуального общения»,
«Конфликты и пути их решения»,
«Роскошь человеческого общения»,
«Прощение или месть» и др.
Игры «Кораблекрушение на Луне», «Общаться – это значит…»
Беседы «Как преодолеть страх перед экзаменом», «Кому доверю свою беду», «Как преодолеть трудности» и др.
6.Консультационное направление предполагает проведение плановых групповых и индивидуальных консультаций (по запросу) для родителей, педагогов и учащихся.
Формы реализации:
Групповые и индивидуальные консультации учащихся, родителей (по результатам диагностических исследований, по запросу).
Консультирование педагогов по вопросам развития, обучения, воспитания учащихся.
7. Просветительское направление предполагает проведение работы, направленной на повышение уровня психологических знаний и психологической культуры всех субъектов образовательно-воспитательного процесса, развитие у них потребности в самопознании, самосовершенствовании, саморазвитии.
Формы реализации:
Педагогический совет «Реализация Программы по формированию жизнестойкости обучающихся в Бийском лицее».
Тематические родительские собрания:
1 класс
«Психологические условия успешной адаптации к школе»
«Развитие произвольной регуляции познавательных процессов и поведения»
2 класс
«Общение в жизни ребенка. Развитие коммуникативных способностей младших школьников»
«Застенчивость и тревожность: пути эффективного совладания»
3 класс
«Формирование познавательной мотивации младших школьников»
4 класс
«Психологические особенности учащихся четвертых классов»
«Формирование самооценки и самоотношения».
5 класс
«Особенности адаптации обучающихся к условиям среднего звена» (знакомство родителей с результатами проведенных психодиагностических исследований)
«Поощрение и наказание в воспитании детей»
6 класс
«Наш беспокойный подросток» (знакомство родителей с основными новообразованиями подросткового возраста, особенности общения с детьми в семье)
7 класс
«Я строю свою жизнь» (возможности профессионального самоопределения, знакомство с условиями обучения на старшем звене, подготовка к профильному обучению);
«Контакты и конфликты»
8 класс
«Особенности адаптации обучающихся к условиям обучения в старшем звене» (знакомство родителей с результатами проведенных психодиагностических исследований);
9 класс
«Дети и родители - профессиональный выбор: «За» и «Против»,
10 класс
«Роль взрослых в оказании помощи подростку в кризисных жизненных ситуациях»
11 класс
«Роль родителей и их практическая помощь при подготовке к ЕГЭ»
Проведение индивидуальных консультаций, направленных на повышение психологической компетентности родителей об условиях развития жизнестойкости у детей.
8. Социально-диспетчерское направление предполагает создание условий для получения учащимися, родителями, педагогами социально-психологической помощи, выходящей за рамки компетенции школьной психологической службы.
Формы реализации:
Осуществление профессиональных контактов со специализированными медицинскими, социальными, психотерапевтическими и другими учреждениями города.
Организация междисциплинарного взаимодействия (структуры лицея).
Этапы реализации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
Подготовительно-диагностический этап направлен на определение уровня сформированности компонентов жизнестойкости;
Формирующий этап включает в себя воспитательные мероприятия, направленные на формирование и развитие компонентов жизнестойкости;
Мониторинг – оценка результатов посредством повторной диагностики компонентов жизнестойкости учащихся, с помощью тех же методик, что и на первом этапе, что позволяет отследить динамику развития жизнестойкости.
Подготовительно-
диагностический
этап
|
- подбор и освоение диагностического инструментария для определения сформированности компонентов жизнестойкости (Тест школьной тревожности Филлипса; тест жизнестойкости Д.А.Леонтьева, Е.И. Рассказовой; многофакторный опросник Кэтелла (детский и подростковый варианты); тест определения типа акцентуаций характера Шмишека; Шкалы самооценки Дембо-Рубеиштейн; САН; методика «Шкала социальной компетентности обучающегося» и «Я-концепция» А.М. Прихожан и др.)
- разработка программы занятий «Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям» направленных, на развитие жизнестойкости и его утверждение у руководителя образовательного учреждения;
- разработка тематических родительских собраний;
- выявление подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в индивидуальном психолого-педагогическом сопровождении;
- получение письменного согласия родителей или законных представителей на проведение индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком;
- составление учебно-тематического плана индивидуальной работы с учащимися, нуждающимися в психологической помощи и поддержке, утверждение его у руководителя;
- оказание методической помощи воспитателям и классным руководителям по вопросам проведения исследования уровня социальной компетентности учащихся.
|
Формирующий
этап
|
- проведение адаптационных занятий с учащимися 5-х и 8-х классов;
- проведение групповых развивающих занятий по программе «Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям»;
- проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- проведение тематических групповых (по плану работы) и индивидуальных консультаций для родителей учащихся;
- проведении тематических родительских собраний, педагогических советов, семинаров и т.п.;
- осуществление методического сопровождения воспитателей и классных руководителей по организации ими работы в классах, направленных на повышение уровня жизнестойкости;
-проведение воспитательных мероприятий:
Коммуникативный тренинг для первоклассников
Коммуникативный тренинг для учащихся 5-11 классов
Декада «Коммуникативная культура» (5-11 классы)
Классные часы «Жизнестойкость»,
«Мои жизненные планы»,
«Добрым быть не просто»,
«Плюсы и минусы виртуального общения»,
«Конфликты и пути их решения»,
«Роскошь человеческого общения»,
«Прощение или месть» и др.
Игры «Кораблекрушение на Луне», «Общаться – это значит…»
Беседы «Как преодолеть страх перед экзаменом», «Кому доверю свою беду», «Как преодолеть трудности» и др.
|
Мониторинговый
этап
|
- организация и проведение мониторинга социальной компетентности обучающихся
(на основании профиля сформированности качеств жизнестойкости в классных коллективах по методике «Шкала социальной компетентности обучающегося»);
- анализ и оценка результатов реализации программы по формированию жизнестойкости обучающихся в учебном году в соответствии с показателями эффективности (используя те же методики, которые применялись в начале работы);
- планирование мероприятий по повышению психолого-
педагогической компетентности педагогов, родителей (законных представителей) на следующий учебный год с учетом результатов мониторинга социальной компетентности обучающихся.
|
|
