В. С. Кукушин, В. Ю. Бозаджиев, А. В. Болдырева-Вараксина, М. В. Воронцова
|
Скачать 5.57 Mb.
|
Гиппократ1.6.1. Принцип педагогического оптимизма Этот принцип опирается на современное гуманистическое мировоззрение, в соответствии с которым признается право каждого на образование независимо от его индивидуальных особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности. В рамках специальной педагогики закрепилось мнение, что учиться могут все категории детей, причем под способностью к обучению понимается не только освоение практических и теоретических знаний по общеобразовательным предметам, но и освоение любых доступных этой категории лиц навыков жизненной компетенции, способствующих его социальной адаптации и достижению самостоятельной и независимой жизни. В основе принципа педагогического оптимизма лежит идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Зона ближайшего развития — это те знания, умения, навыки, которые ребенок с особыми образовательными потребностями сможет усвоить при помощи взрослого в условиях специально организованного учебно-воспитательного процесса и в специально организованных условиях. Зона ближайшего развития с течением времени становится зоной актуального развития, а зоной ближайшего развития становится следующий учебный год с новым объемом знаний, умений и навыков. На основе идеи о зоне ближайшего развития строится учебно-воспитательный процесс в специальных учебных заведениях. Педагог-деффектолог строит свою коррекционно-воспитательную работу с ребенком, опираясь как на имеющейся актуальный уровень развития, так и учитывая его потенциальные возможности. При этом установка делается на положительный результат обучения. Специалисты в области современной специальной педагогики утверждают, что необучаемых детей не существует. Поэтому принцип педагогического оптимизма не принимает теорию так называемого «потолка», согласно которой ряд категорий детей не способен к обучению. В соответствии с этой теорией развитие любого лица с ограниченными возможностями здоровья как бы останавливается на одном месте, выше которого они не в состоянии подняться. В развитии ребенка с особыми образовательными потребностями ведущая роль отводится обучению, и благодаря многочисленным исследованиям в этой области стало возможным прогнозирование начала, особенностей протекания и результатов освоения индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Педагогическое искусство вкупе с современными коррекционно-образовательными технологиями может творить воистину чудеса, особенно если педагог проявляет терпение и настойчивость, любовь и уважение к ребенку с особыми образовательными потребностями. Об этом свидетельствует современный положительный опыт обучения так называемых «необучаемых» детей с тяжелыми комплексными дефектами. 1.6.2. Принцип ранней педагогической помощи Одним из главных условий успешной коррекционно-педагогической помощи в современной специальной педагогике является обеспечение наиболее раннего выявления и диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей. До 60-х годов XX века необходимость особой индивидуальной помощи обнаруживалась в момент поступления ребенка в школу или в процессе выявления причин его стойкой неуспеваемости. Как правило, это было связано с отсутствием:
В отличие от специальной педагогики начала и середины ХХ века современное специальное образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между выявлением первичного нарушения в развитии и началом целенаправленной коррекционно-педагогической помощи ребенку; предоставление специальных образовательных услуг начинается с первых месяцев и продолжается на протяжении всей последующей жизни. В основе реализации принципа ранней педагогической помощи лежит понятие так называемых «сензитивных периодов» (критических периодов), благоприятных для тех или иных психических процессов. В сензитивный период развитие определенной психической функции происходит быстро и легко, но при условии наличия адекватной окружающей среды. Такие периоды характеризуются недолговременностью, и поэтому если по каким-либо причинам предполагаемая функция не сформировалась, то после окончания благоприятного периода потребуется приложить много усилий, чтобы ее сформировать. Как отмечают специалисты, многие сензитивные периоды, играющие главную роль в последующем развитии ребенка, приходятся как раз на ранний и дошкольный возраст. Примером может послужить дефект слухового анализатора у какого-либо ребенка. Если в этом случае не предпринимались меры по созданию необходимых условий для речевого развития в первые месяцы и годы жизни, то сензитивный период развития речи, который приходится как раз на ранний и дошкольный возраст, проходит у такого ребенка впустую. Поэтому коррекционно-педагогическая работа будет не столь эффективной, как бы этого требовалось. В дальнейшем нарушение процесса формирования и развития речи станет причиной замедления всех познавательных функций, что впоследствии негативно скажется на взаимодействии с окружающим миром и на личности ребенка в целом. На нынешнем этапе развития специальная педагогика обладает современными диагностическими и коррекционными технологиями и программами, позволяющими предотвратить все нарушения развития личности детей раннего возраста. 1.6.3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности педагогического процесса В основе принципа коррекционно-компенсирующей направленности лежит идея о возможной компенсации того или иного дефекта. Так как причина первичного дефекта связана с органическим поражением центральной нервной системы или сенсорных анализаторов, восстановление утраченных функций практически невозможно. Однако можно в значительной степени ослабить действие вторичных дефектов за счет использования психолого-педагогических средств коррекции и компенсации. Поэтому процесс обучения и воспитания лиц с нарушениями развития строится с опорой на сохранение функции. Как подсказывает практика, компенсаторные возможности человеческого организма велики и разнообразны. У специальных психологов и педагогов существует большой набор различных компенсаторных подходов, позволяющих оказывать помощь человеку в самых тяжелых и, казалось бы, безвыходных ситуациях. И хотя такая компенсация с точки зрения общепринятых норм кажется необычной, она позволяет лицам с нарушениями в развитии включиться в образовательное пространство. Так, категория лиц с нарушениями функционирования зрительного анализатора в процессе взаимодействия с окружающим миром опирается на сохраненный слух и осязание. При поражении органов слуха это происходит с опорой на зрение, кинестетической и тактильно-вибрационное восприятие. При комплексном дефекте, то есть когда у одного ребенка отмечается сочетание сразу нескольких нарушений, компенсаторный процесс идет по альтернативному пути. Ни для кого не является новостью умение слепых читать с помощью кончиков пальцев, для глухих — читать по губам обращенной к ним речи или общаться с помощью жестовой речи. Категории лиц, утратившие способность действовать руками, работают и обслуживают себя, используя функции других частей тела. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности предполагает построение образовательного процесса с использованием сохраненных анализаторов и функций в соответствии со спецификой природы дефекта. Дополнительные возможности для компенсации утраченных или неполноценных функций организма создает коррекционная работа, направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития. Свою работу педагог-дефектолог должен строить таким образом, чтобы найти эффективный компенсаторный путь. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности специального образования реализуется за счет использования современной системы специальных технических средств обучения и коррекции, современных информационных технологий, технических и аудио-визуальных средств обучения. Этот принцип является причиной своеобразия организации, содержания и методов специального образования: увеличенные сроки обучения, меньшая наполняемость в классах, охранительный режим, специальные занятия для коррекционной и компенсирующей работы, индивидуально-дифференцированный подход к учащимся. 1.6.4. Принцип социально-адаптирующей направленности педагогического процесса В процессе специального образования и коррекция, и компенсация недостатков осуществляется не сама по себе, а как средство обеспечения лицу с ограниченными возможностями жизнедеятельности максимальной адаптации его к окружающему миру, достижения им самостоятельности и независимости на протяжении своей жизни. Все это возможно только в условиях вывода ребенка с нарушением развитии из так называемого культурного тупика. Наличие у лица какого-либо дефекта является причиной его изолированности от окружающего предметно-материального и социального мира. Поэтому решающим фактором развития будет включение ребенка в процесс культурного развития и усвоения им опыта человечества. Преодолеть изолированность ребенка от окружающего мира, уменьшить его «социальное выпадение» позволяет социально-адаптирующая направленность специального образования. Она обеспечивается содержанием его стандартов, средствами и формами коррекционно-педагогической и психологической работы. В ее рамках проводятся занятия по социально-бытовой ориентировке и другие, направленные на усвоение следующих групп навыков:
Для преодоления «социального выпадения» ребенка с ограниченными возможностями крайне необходимо овладение им речью. Нормально развивающийся ребенок оказывается в массовой школе с уже развитой речью, со сформированной системой социально-бытовых понятий. Во взаимодействии со сформировавшимися уже структурами постепенно развиваются словесно-логическое мышление, научные понятия. В значительной степени словесная речь регулирует поведение, способствует развитию общения. Поэтому любой дефект умственного или физического развития негативно сказывается на развитии у ребенка речи, коммуникативных навыков, и наоборот. В рамках специального образования занятия, имеющие социально-адаптирующую направленность, способствуют формированию психологической подготовленности лица с ограниченными возможностями к жизни в социокультурной среде, поиску той социальной ниши, в которой бы ограниченные возможности максимально компенсировались и позволяли вести достойный образ жизни (независимый материально и социально). 1.6.5. Принцип деятельностного подхода В основе принципа деятельностного подхода в обучении лежит понятие «ведущая деятельность». В становлении и развитии личности ребенка большое значение отводится предметно-практической деятельности. В системе специального образования предметно-практическая деятельность является эффективным средством обеспечения коррекционно-компенсирующего развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Кроме того, предметно-практическая деятельность является пропедевтическим этапом необходимых элементов образования. Рассматриваемый принцип применим к любой категории детей с нарушениями развития. Он реализуется как в процессе обучения, так и в процессе воспитания на уроках по общеобразовательным предметам, коррекционных и индивидуальных занятиях. В ходе многочисленных исследований было доказано, что предметно-практическая деятельность является мощным коррекционным, компенсирующим и педагогическим средством в работе с детьми с отклонениями в развитии. В процессе предметно-практической деятельности развиваются такие высшие функции, как мышление, память, речь, эмоции. У этой категории детей отсутствуют житейский опыт, практические умения и навыки. В отличие от нормально развивающихся детей, у ребенка с отклонениями в развитии отсутствует багаж понятий, необходимых для усвоения общеобразовательных предметов. То, чему обычно ребенка можно научить при помощи словесных инструкций, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе специального образованной и направляемой педагогом деятельности. В своей реализации предметно-практическая деятельность опирается на сохранение возможностей ребенка, на его так называемые пути здоровья. В специальном образовательном учреждении получили распространение различные виды предметно-практической деятельности. Дети могут работать как в группах, так и индивидуально, как под руководством педагога, так и самостоятельно. Особое воспитательное и коррекционное значение имеет коллективная предметно-практическая деятельность. Это может быть работа парами, бригадами, инициативными группами. Она создает естественную среду для речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Развитие мотивированного общения способствует овладению всей системой родного языка: фонетической, грамматической, лексической, синтаксической. Вслед за овладением языком следует овладение различными мыслительными операциями, включение в различные ситуации общения и социального взаимодействия. Таким образом, предметы, которыми оперируют дети с отклонениями в развитии, становятся источником устойчивой мотивации деятельности. В процессе предметно-практической деятельности они узнают о назначении этих предметов, способах действия с ними, получают недостающую информацию об окружающем их предметном мире. 1.6.6. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода Принцип дифференцированного и индивидуального подхода является одним из основных принципов специальной школы. Обучение детей с проблемами в развитии происходит посредством классно-урочной формы организации занятий. Это предполагает совместную учебную деятельность. Групповая форма обучения основана на знании общих возрастных и психолого-педагогических особенностей развития детей. Ведь без знаний основных особенностей мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы той или иной группы учащихся невозможно преподать им определенный материал в доступной им форме и при этом быть уверенным, что школьники в состоянии понять и усвоить его содержание. Однако любой ученик, кроме общих свойств, имеет и свои индивидуальные. У ребенка, имеющего проблемы в развитии, индивидуальные особенности личности усугубляются, поэтому индивидуализация обучения в специальной школе приобретает особую важность и требует от педагога более пристального внимания к каждому ученику. Принцип дифференцированного подхода в обучении в специальной школе реализуется в двух направлениях. В соответствии с одним из направлений класс разделяют на несколько групп, по особенностям и степени обучаемости. Как правило, таких групп бывает три: сильная, средняя и слабая. Проделав такую процедуру, педагог планирует деятельность учеников на уроке, дает дифференцированные задания на дом. Второе направление принципа дифференцированного подхода в обучении касается содержания образования. Так, в зависимости от географического положения региона, его социально-экономических, исторических, природных и других условий учащиеся изучают определенный набор тем в рамках ряда предметов. Например, содержание профессионально-трудового образования, уроков истории, географии в крупных промышленных городах или сельской местности будет различным. Такой подход помогает решать сразу две задачи. Во-первых, это облегчает и делает более адекватной их профессионально-трудовую подготовку и дальнейшую социализацию и интеграцию. Во-вторых, использование регионального компонента повышает интерес учащихся к учебным занятиям. 2. ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ 2.1. Суть школьной дезадаптации Кто презирает знание и хвалится невежеством, тот невежда не только словом, но и разумом. |
Похожие:
 |
Инструкция по применению дезинфицирующего средства «Дезэфект» «Федеральный центр гигиены и эпидемиологии» Роспотребнадзора (авторы Белобородова О. К., Брагина И. В., Воронцова Т. В., Зароченцев... |
 |
Рабочая программа по физике (базовый уровень) Ю. А. Панебратцева (Москва, «Просвещение», 2010 г.) и рабочей программы по физике предметной линии учебников «Сферы»: Д. А. Артеменков,... |
|
Общество с ограниченной ответственностью «Арктический Научно-Проектный... Общество с ограниченной ответственностью «Арктический Научно-Проектный Центр Шельфовых Разработок», далее именуемое «Заказчик», в... |