Данные, полученные в ходе такого экспресс-опроса, помогут старшим воспитателям выявить основные проблемы в развитии игры и в руководстве ею, таким образом можно наметить методические мероприятия по их устранению. Следует учесть, что воспитатели, отвечая на вопросы, невольно могут проявлять субъективизм
106
в оценке игровой деятельности детей своей группы, поэтому наряду с опросом обязательно нужно проводить наблюдения за играми детей, диагностику игровой деятельности.
Перспективное планирование руководства игрой
Одной из основных проблем при организации работы по руководству игрой является отсутствие ее систематичности. В решении этой , Проблемы может оказать помощь перспективное планирование руководства игрой.
В начале учебного года старший воспитатель может провести практикум, а затем индивидуальные консультации по составлению перспективного плана руководства игрой. Как показал многолетний опыт работы с воспитателями по данной проблеме, неоценимую по- ' мощь в совершенствовании руководства игрой оказывают правильно составленные перспективные планы.
Преимущества перспективного планирования руководства игрой состоят в следующем:
перспективный план нацеливает воспитателей на последовательное решение всех задач педагогического руководства игрой в данной возрастной группе. В плане учитываются обогащение содержания игры, совершенствование предметных и ролевых способов отображения окружающего мира, побуждение -Детей к взаимодействию в игре, а также развитие самостоятельности.
j1" При рассмотрении особенностей руководства сюжетно-отобрази- ‘льной, начального этапа сюжетно-ролевой и развитой сюжетно- *ролевой игрой постепенно усложняющиеся задачи педагогического ■•руководства специально выделены в таблицах;
план позволяет реально осуществлять связь между получаемыми на занятиях и в повседневной жизни знаниями об окружающем Мире и их дальнейшем отображении в игре;
появляется возможность решить проблему преемственности % деятельности воспитателей, работающих в одной группе;
составленный в начале учебного года перспективный план поможет воспитателям заранее подобрать все необходимое - книги, Иллюстрации, игровой материал, ролевые атрибуты, элементы костюмов.
Перспективный план имеет четыре графы, что соответствует четырем показателям комплексного руководства игрой:
«Ознакомление с окружающим миром». Здесь намечается круг событий, с которыми планируется познакомить детей, исходя из требований программы и ближайшего окружения детей. В этой графе перечисляются различные занятия, на которых происходит обогащение знаний воспитанников, и которые могут стать источником развития игры.
Ознакомление с окружающим миром является основой для наполнения игры конкретным содержанием, для развития ее сюжетной линии. (Содержание остальных граф планируется с учетом знаний, полученных при ознакомлении с окружающим миром.)
Следует учесть, что при составлении перспективного плана нельзя предусмотреть, какие интересы появятся у детей в течение года,
о чем им захочется узнать. Возможно, их заинтересует работа пожарных, спасателей или водолазов. В этом случае перспективный план дополняется, или же эта работа учитывается при написании календарного плана.
«Обогащение игрового опыта». В этой графе планируются различные обучающие игры, в процессе которых происходит развитие определенных игровых умений в соответствии с конкретными задачами педагогического руководства.
Например, малышей, находящихся на этапе сюжетно-отобрази- тельной игры, планируется научить ставить игровые задачи и решать их предметными способами, используя при этом игрушки, предметы-заместители, воображаемые предметы.
В сюжетно-ролевой игре основное внимание при планировании обогащения игрового опыта уделяется развитию ролевых способов отображения окружающей действительности, к которым относятся разнообразные по содержанию и средствам выразительности ролевые действия и ролевые высказывания, а в дальнейшем и ролевая беседа.
Для решения конкретных задач планируется проведение игр-ин- сценировок, игр-драматизаций, сюжетно-дидактических игр, подвижных игр с сюжетным содержанием, игр имитационного характера. Основное внимание уделяется планированию совместных игр воспитателя с детьми.
Содержание всей планируемой в этой графе работы зависит от тех впечатлений, которые получены при ознакомлении с окружающим миром (первая графа перспективного плана).
108
«Изменение предметно-игровой среды». Тут планируется постепенное ее усложнение в течение года в соответствии с углублением знаний об окружающем мире и приобретением детьми игрового опыта. Так, тематика игрушек соотносится с представлениями детей об окружающем мире, а усложнение способов решения игровых задач (предметных и ролевых) требует соответствующего игрового материала — кроме игрушек, необходимы предметы-заместители, нарисованные панно-картины, ролевые атрибуты, элементы костюмов. Чтобы дети объединялись для совместных игр со сверстниками, планируется внесение крупного игрового материала. Также предусматривается участие детей и их родителей в изготовлении иг- рушек-самоделок.
«Активизирующее общение во время игры». Заполнение этой графы представляет наибольшую трудность. В ней записывают примерные проблемные игровые ситуации и возможные варианты активизирующего общения воспитателя, направленного на развитие у детей самостоятельности в возникновений и реализации замыслов, выборе способов игрового отображения действительности, в объединении со сверстниками. Может возникнуть вопрос: зачем заранее планировать активизирующее общение, если не известно, как будут играть дети?
Активизирующее общение воспитателя с детьми во время игры - разновидность педагогического общения. Одним из обязательных этапов педагогического общения является предварительное планирование, только в этом случае исключается спонтанность в общении. Моделируя предстоящее общение с детьми во время игры, педагог определяет актуальные для данного этапа развития игры задачи педагогического руководства. Он продумывает, как можно обогатить содержание игр, усложнить способы игрового отображения окружающего мира. С такой целью планирует конкретные проблемные ситуации, разрешение которых помбжет детям отобразить в игре свои впечатления об окружающем мире.
Планируя предстоящее общение, воспитатель заранее может представить свое коммуникативное поведение и эмоциональное состояние, продумать варианты предлагаемых им проблемных ситуаций, что очень не просто сделать.
Однако нередко в практике воспитатели недостаточно внимания уделяют предварительному продумыванию возможных вариантов активизирующего общения с детьми в процессе игры. Свою пози
109
110
Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с транспортом
цию они объясняют тем, что невозможно заранее предусмотреть, как и во что будут играть дети, а поэтому и планировать не надо. С такой позицией невозможно согласиться. Обычно игровые интересы детей известны, они зависят от впечатлений об окружающем мире. Но даже если в игре появится новая сюжетная линия, то взрослому не составит особого труда гибко изменить содержание предварительно придуманной игровой проблемной ситуации. По аналогии с запланированными вариантами активизирующего общения воспитатель может применить другой прием, то есть внести коррективы в перспективный план. Заранее продумывая, как будут строить общение с детьми в игре, воспитатели тем самым приобретают необходимый опыт.
Перспективные планы составляются по определенным тематическим направлениям: «Ознакомление с транспортом», «Ознакомление с трудом работников детского сада», «Ознакомление с животными» и т.п. В качестве примера предлагаем фрагмент перспективного плана руководства игрой.
Ознакомление с окружающим миром
|
Обогащение
ИфОВОГО
опыта
|
Изменение пред- метно-игровой среды
|
Активизирующее общение с детьми
|
Рассматривание иллюстраций, как на машинах перевозят разные грузы
|
Показать, что водители груз иногда привязывают веревкой, с целью включения игрового действия с воображаемым предметом
|
Пополнение игрового уголка новыми грузовыми машинами крупного размера
|
- Перевези, пожалуйста, вот этот тяжелый чемодан (большой куб)
|
Наблюдение на прогулке. Выяснить, что водитель привозит в детский сад, как он ухаживает за машиной
|
Игра-инсценировка «У водителя сломалась машина». Совместная игра: мотор неисправен, надо поднять машину, как?
|
Постройки машин из средообразующих модулей. Инструменты для ремонта машины: игрушки (гаечный ключ, молоток) и предметы-замести- тели (цилиндр - масленка, шнур - шланг, палочка - отвертка)
|
Я очень спешу, подвези меня.
Отвези нас с дочками на дачу, у нас много вещей.
Машина буксует... дорога, наверное, плохая.
Что случилось? Почему так сильно гудит мотор?
Попроси нужные инструменты у другого водителя
|
Рассматривание иллюстраций, как машины заправляются на автозаправочной станции
|
|
Панно-картина с изображением бензоколонки
|
|
Прогулка по улице. Знакомство с правилами дорожного движения. Обратить внимание, что на автобусной остановке СТОЯТ люди
|
Инсценировка «Случай на дороге»
|
Постройка автобуса из средообразующих модулей.
Панно с изображением улицы города
|
Как много людей собралось на остановке. Где же автобус?
Тебе, наверное, скучно одному ехать, пригласи друга. Подойди к нему, улыбнись, скажи: «Я тебя приглашаю в...»
|
Для осознания воспитателями необходимости совершенствования руководства игрой можно провести деловую игру.
Особенностями любой деловой игры являются имитационное моделирование и решение профессиональных ситуаций. В данном случае, участвуя в деловой игре, воспитатели разрабатывают систему мероприятий, которые впоследствии можно применять при осуществлении руководства игрой детей. При этом участники деловой игры совместно обсуждают различные варианты решения проблемы, выбирают из предложенных оптимальный.
Деловая игра «Комплексное руководство игрой»
Подготовительный этап
При подготовке к деловой игре воспитателям заранее рекомендуется изучить теоретические вопросы организации комплексного руководства игрой. Предлагается рассмотреть следующие вопросы:
Какие компоненты включает комплексное руководство игрой?
В чем значение ознакомления детей с окружающим миром для последующего развития игры?
С какими событиями окружающей действительности можно познакомить детей вашей группы?
Как нужно проводить ознакомление с окружающим миром, чтобы в дальнейшем полученные впечатления нашли отражение в играх?
ill
По каким четырем направлениям ведется обогащение игрового опыта детей?
Как взрослый осуществляет передачу игрового опыта детям?
Какие требования предъявляются к проведению обучающих игр?
Какой игровой материал должен быть в игровом уголке?
В зависимости от чего происходит гибкое изменение предметно-игровой среды?
Как воспитатель активизирует детей для продолжения игры?
Какие требования нужно соблюдать воспитателю, если он вклю - чается в активизирующее общение с детьми в процессе игры?
В чем специфика комплексного руководства игрой на разных этапах развития игры детей?
Основной этап (организация деловой игры)
Ведущим деловой игры является старший воспитатель. Он предлагает воспитателям разделиться на 2 или 3 команды в зависимости от количества участников. Состав команды — от 3 до 7 человек.
Каждая команда занимает игровой стол, на котором находятся необходимые для работы материалы: бумага, ручки, фломастеры, а также карточки: одна - с заданием, другая — с описанием ролей.
Задания:
Руководство сюжетно-отобразительной игрой детей 2—3 лет.
Руководство начальным этапом сюжетно-ролевой игры детей 3—5 лет.
Руководство развитой сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников.
Задания для каждой команды обычно предлагаются разные. Но можно провести последовательно три деловых игры, в этом случае каждый раз команды будут выполнять одно и то же задание. Ценность серии деловых игр состоит в том, что все воспитатели, решая одну и ту же проблему, осознают преемственность в руководстве игрой от младшего до старшего дошкольного возраста.
В командах распределяются роли между участниками игры. Рекомендуем следующие роли:
Генератор идей (лидер) — предлагает различные подходы к решению проблемы.
Оппонент (критик) — подвергает критическому анализу ход и результаты работы команды, дает критическую оценку выдвигаемых идей.
112
Эксперт — оценивает продуктивность, целесообразность идей, ает им оценку.
Организатор — настраивает команду на продуктивную работу, следит за правилами соблюдения диалога.
Распределение ролей достаточно условно. Например, если у того, кто Взял роль эксперта, возникает интересная идея, то он ее предлагает.
Затем ведущий обсуждает с участниками игры правила поведения, Которые должны соблюдаться во время обсуждения проблемы:
Нельзя прерывать говорящего.
Надо высказываться кратко, по существу решаемой проблемы.
Можно выдвигать любые идеи, позволяющие успешно решить проблему.
Нужно уважительно относиться к каждому участнику игры. После обсуждения всех организационных вопросов командам
дается время на обсуждение проблемы и подготовки материалов для презентации.
г При решении проблемы необходимо ответить на те вопросы, ко- торые были поставлены при подготовке к игре. Таким образом, решение проблемы включает четыре части:
1. Ознакомление детей с окружающим миром для обогащения содержания игры.
Обогащение игрового опыта.
Оснащение предметно-игровой среды.
Организация активизирующего общения воспитателя с детьми В процессе игры.
После завершения обсуждения проблемы и подготовки материала для презентации каждая команда защищает свой вариант решения проблемы.
Оценку проводят члены жюри. В состав жюри могут войти заве-
дующая дошкольным учреждением, эксперт от каждой команды, др. Члены ж^ори оценивают в баллах, как решается командой каждая часть поставленной проблемы.
Система оценки может быть следующая:
балл — идея недостаточно проработана;
балла — проблема в целом решена, но есть неясные вопросы;
балла - проблема успешно решена, но на репродуктивном уровне, недостаточно оригинально;
балла — проблема решена разносторонне, выдвигаются оригинальные идеи, она хорошо представлена.
0-1836
11З
|