ИГРЫ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
К старшему дошкольному возрасту у детей хорошо развита сюжет- но-ролевая игра, которую можно охарактеризовать как подлинно самостоятельную и творческую деятельность.
Достижение такого высокого результата становится возможным при условии, если на предыдущих этапах игра полноценно развивалась, то есть в процессе руководства сюжетно-отобразительной и начального этапа сюжетно-ролевой игры успешно решались все поставленные задачи руководства.
Дальнейшее формирование сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности имеет большое значение в дошкольном возрасте. В ней происходят главнейшие изменения в психическом развитии детей: развиваются познавательные процессы - внимание, память, мышление, воображение, эмоционально-волевая сфера, осуществляется социальное и личностное развитие. Все эти важнейшие изменения приводят к возникновению нового вида ведущей деятельности — учебной.
Однако, как показывают исследования ученых и анализ практики работы дошкольных учреждений, часто воспитатели основное внимание уделяют проведению занятий, а отнюдь не игре. В результате значительная часть детей приходит в школу неподготовленной. Многие первоклассники испытывают трудности с самого начала обучения, они порой мешают учителю и другим детям и довольно скоро попадают в разряд «трудных», неуспевающих. Причина в том, что дети не умеют играть, это приводит к низкому уровню их подготовки к школе [7].
Влияние игры на готовность ребенка к школе заключается, прежде всего, в том, что в ней впервые начинает проявляться произвольность поведения и психических процессов. В настоящее время наблюдается снижение уровня произвольного поведения детей как в игровой, так и в других ситуациях. Примитивная, недостаточно развития игра не может задавать зону ближайшего развития и соответствовать статусу ведущей деятельности [16]. Следовательно, проблема эффективного руководства игрой достаточно актуальна.
Достижение высокого уровня развития сюжетно-ролевой игры ни в коем случае не исключает дальнейшего руководства этой деятельностью с учетом специфики развития.
78
, Какой становится игра в старшем дошкольном возрасте?
Тематика игр существенно обогащается, дети отображают события, далеко выходящие за рамки бытовых ситуаций. В играх могут естественным образом переплетаться реальные, сказочные, фантастические события. Дети способны объединять, комбинировать, дополнять и в разных вариациях отображать имеющиеся представления в своих играх, что придает игровой деятельности неповторимый, творческий характер. Это становится возможным за счет обогащения знаний об окружающем мире.
Специфика содержания игр заключается в том, что дети проявляют интерес уже не столько к действиям взрослых, сколько к взаимодействию и общению людей в процессе деятельности. Отображение действий как бы отступает на второй план, дошкольников интересуют взаимоотношения, общение людей, - таким образом, происходит освоение социального опыта.
Впоследствии в своих играх дети на основе полученных представлений начинают моделировать взаимоотношения между людьми, тем самым они овладевают основами культуры отношений.
Имеющийся игровой опыт позволяет ребенку самостоятельно определять замысел предстоящей игры. Помощь воспитателя ему уже не требуется. Участие в совместных со сверстниками играх предполагает, что перед началом игры дети умеют договариваться, во что будут играть. Инициатива в предложении интересной игры идет от кого-то из них, остальные участники либо соглашаются, либо вносят коррективы, то есть договариваются между собой, планируют предстоящую деятельность.
Для реализации замысла дети самостоятельно ставят разнообразные репродуктивные и инициативные игровые задачи, которые связаны между собой общим содержанием.
Умение ставить инициативные игровые Задачи придает игре подлинно творческий характер, а каждый ребенок имеет возможность воплотить в игре свои познавательные интересы. В старшем дошкольном возрасте интересы детей существенно расширяются, обнаруживаются индивидуальные предпочтения. Например, одного ребенка интересуют звезды, другого - морские глубины, кто-то проявляет интерес к мифологии, а кто-то желает узнать, как живут люди в других странах. Все, что ребенку особенно интересно, он стремится отображать в своих играх. Так
79
появляются необычные, интересные замыслы, для реализации которых дети как раз и ставят инициативные игровые задачи, тем самым в играх отображаются такие события, которые ранее не имели места.
Дома Кирилл узнал о водолазах и, придя в детский сад, стал играть. Привязал к поясу кеглю — баллон с воздухом. Мальчик бегает по группе, размахивая руками, как будто плывет. Подбежал к воспитателю, сообщил о том, что он водолаз, был на морском дне и видел там диковинных рыб, предложил попробовать морскую капусту (протянул пустую ладонь).
Потом он лег на пол, стал изображать, что плывет, с трудом выбрался на ковер-берег, лежит с закрытыми глазами и говорит: «Воздух кончился, чуть не захлебнулся. Баллон с воздухом надо заправить. Акулу опасную там видел».
Впечатления о водолазах, которые Кирилл получил либо из рассказа родителей, либо во время просмотра фильма, нашли отражение в игре. Ребенок ставил инициативные игровые задачи.
В чем ценность игр, в которых ставятся инициативные игровые задачи? Такие игры своей оригинальностью, необычностью привлекают к участию других детей. Играющие вступают во взаимодействие, предполагающее общение по поводу решения поставленных игровых задач. Участвуя в играх, одни дети передают другим имеющиеся у них знания, опыт и непроизвольно зарождают желание узнать о чем-то новом, что впоследствии может обогатить игру. В результате игра становится интересной, подлинно творческой, самостоятельной, длительной, именно в такой игре происходят развитие ребенка и подготовка его к следующей ведущей деятельности — учебной.
Увеличивается количество игровых задач, поставленных в одной игре. Уже нельзя считать нормальным, когда в сюжетно-ролевой игре постоянно ставятся 1—2 игровые задачи.
Содержание игры будет постепенно обогащаться, если воспитатель решает следующие задачи руководства:
Обогащать тематику игр, способствовать появлению интересных замыслов, для их реализации ставить репродуктивные и инициативные игровые задачи.
Побуждать детей отображать в играх разнообразные действия взрослых, взаимоотношение и общение между людьми.
80
Ознакомление с окружающим мироМ
В решении поставленных задач руководства большое значение приобретает работа по ознакомлению детей с окружающим миром.
Старшие дошкольники обладают уже достаточно разнообразными знаниями об окружающей действительности, которые получают в процессе целенаправленной педагогической работы, организуемой воспитателем и во время стихийного обогащения жизненного опыта: в совместных делах со взрослыми, во время досуга, бесед и пр. Тем более что возможности старших дошкольников существенно расширяются. Дети ходят на экскурсии, наблюдают за событиями, путешествуют, им читают произведения художественной литературы, они смотрят фильмы, телепередачи, беседуют со взрослыми по поводу тех событий, которые их заинтересовали, и т.п., — все это обогащает знания об окружающем мире.
У воспитанников все отчетливее проявляются познавательные интересы. Их интересуют такие факты и события, которые выходят далеко за пределы программных требований. Возникает потребность узнать что-то новое, еще не известное. Обнаруживается нена- Сыщаемость познавательных интересов: чем больше ребенок узнает, тем больше у него возникает вопросов и заинтересованности. Многочисленные вопросы ни в коем случае нельзя оставлять без внимания. Появление у детей вопросов является признаком, по которому можно судить о возникновении такой важной формы общения, как внеситуативно-познавательная (М.И. Лисина).
Значение этой формы общения заключается в том, что она помогает детям расширить рамки мира, доступного для их познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений [10].
Богатым источником информации для детей становятся совместные дела и общение с членами семьи, традиции, семейные события, др.
У каждого ребенка могут быть свои предпочтения в познании ка- ких-то событий, явлений. Размышляя о том, что заинтересовало, ребенок начинает играть, отображая в игре различные события,
о которых он узнал в детском саду или вне его.
Таким образом, при планировании содержания ознакомления с окружающим миром учитываются требования программы, условия, в которых живут дети, их познавательные и игровые интересы. Целенаправленно проводимая работа по обогащению знаний об окружающем мире приводит к расширению кругозора, развитию
0-1836
81
любознательности, возникновению познавательных интересов, которые впоследствии отображаются в играх. .
Поскольку старших дошкольников интересует взаимодействие людей, то при ознакомлении с окружающим миром им нужно не только показывать действия, выполняемые взрослыми в той или иной деятельности, но и обращать внимание на взаимоотношения людей, раскрывать содержание их общения. Учитывая это требование, при подготовке к проведению занятия надо предусмотреть участие в нем как минимум двух человек. Например, если дети знакомятся с работой врача, то обязательно должен присутствовать пациент, чтобы можно было продемонстрировать не только действия врача, но и взаимодействие, общение врача и пациента. А также желательно, чтобы в процессе ознакомления с окружающим миром дети вступали в общение с человеком, с трудом которого они знакомятся.
При подборе детской художественной литературы также необходимо соблюдать это требование, поэтому в произведениях, которые читают старшим дошкольникам, должны быть отчетливо представлены взаимодействие и общение людей. В связи с этим в рассказах, сказках крайне необходимо наличие диалогов действующих лиц.
Хорошим дополнением к наблюдениям, беседам, чтению произведений художественной литературы является рассматривание картин. Они помогают детям оживить образы, узнать о новых событиях, поразмышлять об изображенных ситуациях. Самое главное — придумать диалоги героев.
При демонстрации взаимодействия и содержательного общения людей из поля зрения педагога не исчезает предметная сторона деятельности взрослых. Он знакомит детей с последовательностью действий, выполняемых людьми, с инструментами, орудиями, которые они используют, с результатами их труда.
Полученные на занятиях представления помогают дошкольникам понять, как необходимо вступать во взаимодействие в процессе любой деятельности, в том числе и в процессе игры. В реальной жизни дети наблюдают, что в разных делах участвуют несколько человек, при отображении подобных ситуаций в игре они также начинают тяготеть к взаимодействию со сверстниками.
Когда рассматривалась специфика организации работы по ознакомлению с окружающим миром на предыдущих этапах развития игры, постоянно подчеркивалось, что желание отображать полученные впечатления в игре усиливается, если дети привлекаются
82
активной деятельности. Это же требование выполняется при про- ении работы по ознакомлению с окружающим миром в старшем кольном возрасте.
сгивность может проявляться в конкретной практической по- щи взрослым, например, ребенок может помочь что-то сделать, Инести необходимый предмет. Старших дошкольников надо подбить к мысли о том, чтобы они самостоятельно принимали реше- е о необходимости оказания посильной помощи взрослым, чтобы Тйвность, инициатива исходили от детей.
^Особой разновидностью активности, характерной для старшего [кольного возраста, является включение в общение со взрослы- В процессе ознакомления с окружающим миром. Приобретение циального опыта необходимо детям как для повседневной жизни, *: и для игры.
Важно, чтобы человек, с трудом которого детей знакомят, прояв- I интерес к играм, например, беседовал с ними о предстоящих 1*ах, дарил какой-то игровой материал. Эти приемы нацеливают перенос полученных знаний в игру.
*Й1сонкретных примерах рассмотрим, как можно проводить заняло ознакомлению с окружающим миром, чтобы впоследствии рах отображались взаимодействие и общение людей.
^Занятие по ознакомлению с работой врача
Гель — познакомить с взаимодействием и общением врача и па- :нта.
[одгруппа детей приходит в кабинет врач.к Он встречает детей, ёресуется их здоровьем (дети и врач мо,'\>щ обсуждать любые \ы). Раздается стук в дверь, в кабинет входит девочка Юля.
Юля. Здравствуйте, Ольга Николаевна, у меня заболело горло.
я (обращается к пришедшим детям). Извините, дети, ко мне ИШла больная Юля, мне надо ее полечить.
•«Воспитатель. Ольга Николаевна, мы послушаем, о чем вы будете ““Говаривать с Юлей.
#Вряч. Юля, открой рот, я посмотрю твое горлышко. Да, оно действительно заболело, у тебя ангина. Ты, наверное, плохо завязала когда пошла на прогулку.
Юля. Шарф я хорошо завязала, мне Денис помогал.
Врач. Может быть, ты на прогулке снег в рот брала?
Юля. Да, я только капельку попробовала.
Врач. Снег нельзя брать в рот, даже капельку, он очень грязный, в нем много микробов, и он холодный, вот поэтому у тебя и заболело горло. Я дам тебе лекарство. Вот таблетки, их нужно принимать, а вот настойка, она для того, чтобы полоскать горло утром и вечером.
Юля. А уколы мне делать надо?
Врач. Нет, уколы делать не будем. Еще при ангине очень полезно пить теплый чай с малиновым вареньем или с медом. Скажи маме, чтобы она тебе перед сном приготовила такой чай, это помогает. Юля. Хорошо, я маме передам.
Врач. Выздоравливай скорее, до свидания.
Воспитатель. Вы слышали, о чем разговаривала Ольга Николаевна с больной девочкой Юлей. Она выяснила, что у нее болит. О чем еще она спрашивала Юлю?
Дети. Почему у нее заболело горло. Рассказала, как надо лечиться.
Воспитатель. Ольга Николаевна добрая и заботливая, но она и строгая, за что она пожурила Юлю?
|
