Самостоятельность и взаимодействие детей в игре
В сюжетно-отобразительной игре надо начинать развивать у детей самостоятельность. В реальной жизни мы постоянно слышим от малышей: «Я сам!», в игре тем более они должны иметь право на самостоятельность.
Как дети могут проявлять самостоятельность в игре? Под руководством воспитателя они учатся самостоятельно ставить игровые задачи и выбирать различные предметные способы для их решения.
40
С целью развития у детей самостоятельности в игре воспитатель решает следующие задачи руководства:
Развивать у каждого ребенка самостоятельность в постановке разнообразных игровых задач.
Побуждать детей самостоятельно выбирать различные предметные способы для решения поставленных игровых задач.
Как развивать самостоятельность у детей в игре?
В организации этой непростой работы должна быть четкая последовательность. Когда ребенок учится чему-то новому, ему необходимо сотрудничество со взрослым. Воспитатель в этот период помогает поставить игровую задачу, показывает, каким предметным способом ее можно решить. В таком случае взрослый проявляет инициативу, а у ребенка еще самостоятельность не проявляется, так как игровые умения недостаточно сформированы. Когда ребенок научится ставить игровые задачи, надо предоставить ему максимальную возможность для проявления самостоятельности.
Такая же последовательность прослеживается при формировании предметных способов отображения окружающего мира. Обучение Йовым игровым умениям происходит в совместных играх со взрослым. Освоенные игровые действия с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами постепенно включаются В самостоятельные игры. Основным приемом руководства здесь является активизирующее общение воспитателя с детьми.
В рассмотренных ранее примерах было показано именно такое Общение, активизирующее ребенка к самостоятельной игре.
Анализ практики показывает, что развитию самостоятельности малышей в игре воспитатели уделяют недостаточно внимания. Встречаются две крайние ошибочные позиции.
Одни воспитатели полагают, что детская игра изначально должна быть самостоятельной, поэтому не считают нужным развивать самостоятельность. Такая спонтанность в руководстве не приводит к положительным результатам, самостоятельность в игре так И не развивается.
Другие излишне опекают малышей, злоупотребляя прямыми указаниями, диктуют, что и как делать в игре, например, постоянно указывают: «Накорми куклу», «Погуляй с собачкой» и т.п. Подобное руководство также не способствует развитию у детей самостоятельности в игре, наоборот, тормозит ее проявление: дети все время ждут указаний, что им делать.
41
ражаться на общем психическом развитии детей. Поэтому с первого этапа возникновения игры нужно целенаправленно ее развивать. Важным условием для развития является своевременное решение воспитателем актуальных на данный момент задач педагогического руководства. Знание таких задач позволяет целенаправленно формировать игровую деятельность.
Все рассмотренные задачи руководства в соответствии с основными направлениями развития сюжетно-отобразительной игры представлены в таблице.
42
Таким образом, самостоятельность у детей надо целенаправленно развивать с момента зарождения игровой деятельности, сама по себе она не появится, и в этом большая роль принадлежит воспитателю.
В сюжетно-отобразительной игре дети еще не вступают во взаимодействие друг с другом, их игры носят индивидуальный характер. Каждый ребенок ставит для себя игровую задачу и сам же ее решает, выбирая любой из освоенных предметных способов.
Но все же малыши постепенно начинают проявлять интерес к играм сверстников, наблюдают за ними. Такой интерес нужно всячески поддерживать, что впоследствии приводит к появлению желания играть совместно с другими детьми. Поэтому на этапе сюжетно- отобразительной игры нужно приучать малышей играть, не мешая другим, объяснять, что нельзя отнимать игрушки, разрушать постройки и пр.
Для поддержания интереса к играм сверстников перед воспитателем стоят следующие задачи педагогического руководства:
Поощрять интерес к играм сверстников.
Приучать детей играть, не мешая друг другу.
В решении этих задач помощь оказывает рациональное размещение игрового материала. Его нужно располагать так, чтобы играющие дети, с одной стороны, не мешали друг другу, но при этом имели возможность наблюдать за играми сверстников, то есть играли рядом. Большое значение имеет заинтересованность воспитателя, когда он поощряет детей за то, что они играют, не мешая друг другу.
Огромным достижением, свидетельствующим о завершении этапа сюжетно-отобразительной игры, является принятие детьми на себя ролей взрослых, это обычно происходит к концу третьего года жизни.
Поскольку на этапе сюжетно-отобразительной игры дети еще не принимают роли, при оформлении игровых уголков не нужны ролевые атрибуты. Дети могут отображать в своих играх действия, например, связанные с лечением куклы, покупкой продуктов и др. Но это еще не сюжетно-ролевая игра, так как дети не принимают на себя роль, это совсем другая — сюжетно-отобразительная — игра, которая развивается по иным законам.
Сюжетно-отобразительная игра присуща только детям до 3 лет, но при неблагоприятной организации педагогического процесса она может оставаться и у дошкольников, что будет свидетельствовать об отставании в развитии игровой деятельности и негативно от
Направления руководства игрой
|
Задачи руководства игрой
|
Обогащение содержания игры
|
Побуждать переносить в игру события из повседневной жизни и тем самым осваивать назначение и свойства предметов.
Учить ставить разнообразные игровые задачи (разрозненные и взаимосвязанные, репродуктивные и элементарные инициативные)
|
Формирование предметных способов решения игровых задач
|
Обогащать развернутые игровые действия с игрушками разнообразным содержанием.
Своевременно формировать игровые действия с предмета- ми-заместителями.
Побуждать использовать игровые действия с воображаемыми предметами.
Подводить к пониманию замены отдельных игровых действий словом.
Способствовать-тому, чтобы для решения поставленных игровых задач, дети использовали разнообразные предметные способы
|
Развитие самостоятельности
|
Развивать у каждого ребенка самостоятельность в постановке разнообразных игровых задач.
Побуждать самостоятельно выбирать различные предметные способы для решения поставленных игровых задач
|
Побуждение к взаимодействию в игре
|
Поощрять интерес к играм сверстников.
Приучать играть, не мешая друг другу
|
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ
Переход к сюжетно-ролевой игре происходит в тот момент, когда ребенок принимает на себя роли. При условии сформированности сюжетно-отобразительной игры это происходит естественным образом примерно к трем годам, но в зависимости от индивидуальных особенностей кто-то из детей готов к принятию роли раньше, а кто-то позднее. Поэтому нельзя четко обозначить возрастные границы перехода к сюжетно-ролевой игре.
В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся на начальном этапе развития сюжетно-ролевой игры.
В связи с новой социальной ситуацией развития дошкольнику становится интересным мир, в котором живут взрослые, - это трудовая деятельность, отдых, семейные дела и многие другие жизненные события. Включиться непосредственно в жизнь взрослых ребенок еще не может, он это делает опосредованно в игровой деятельности.
Дети с удовольствием отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи, исполняя привлекательные роли мамы или папы, в качестве детей обычно выступают куклы. С обогащением представлений об окружающем мире в играх все чаще отображается профессиональная деятельность взрослых.
Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нем находят воплощение представления о различных событиях. Младшим дошкольникам довольно часто еще требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел игры. По мере обогащения игрового и жизненного опыта дети начинают сами определять, во что они будут играть, то есть проявляют самостоятельность и творчество в возникновении и реализации замысла игры.
Итак, усложнение в развитии игрового умения выражается в следующем:
сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого;
потом — с помощью взрослого;
в дальнейшем ребенок определяет замысел игры по собственной инициативе.
Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы замыслы игр были разнообразными, а игры — содержательно интересными, требуется серьезный
44
подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с окружающим миром.
Если ребенок придумал, во что будет играть, но не знает, как воплотить возникший замысел, то игра быстро прекращается. Такое явление нередко встречается в практике. Для продолжения игры надо, чтобы ребенок поставил серию игровых задач, благодаря им реализуется возникший замысел. Чем больше игровых задач будет поставлено в игре, тем она продолжительнее и интереснее.
Игровые задачи, которые ставятся для реализации замысла, могут многократно повторяться, в этом случае речь идет о репродуктивных игровых задачах, характеризующихся отображением в играх повторяющихся в разных сочетаниях знакомых событий. Чем старше становятся дети, тем богаче их представление об окружающем мире, что приводит к постановке иницйативных игровых задач, требующих переноса в игру таких фактов, событий, которые еще не имели места в предыдущих играх. Для играющего ребенка подобный перенос является своеобразной творческой находкой, преодолением стереотипов игры, навязанных игровыми традициями.
В сюжетно-ролевой игре дети способны комбинировать различные события. Например, могут объединять реальные события, участниками которых были сами, и те, о которых только слышали или видели по телевизору.
Расширение кругозора у детей приводит к возрастанию количества игровых задач - в среднем до 5-6 в одной игре.
С целью обогащения содержания игр воспитатель решает следующие задачи в процессе руководства:
Содействовать появлению у детей интересных игровых замыслов.
Побуждать детей отображать в играх различные действия взрослых.
Способствовать тому, чтобы дети ставили разнообразные, взаимосвязанные, репродуктивные и инициативные игровые задачи.
Чтобы успешно решить поставленные задачи руководства, необходимо учитывать: между игрой и работой по ознакомлению дошкольников с окружающим миром существует теснейшая связь, так как только из соприкосновения с действительностью у детей могут появиться замыслы, сформироваться игровые интересы.
45
Ознакомление с окружающим миром
Для обогащения игры большое значение имеет определение содержания работы по ознакомлению с окружающим миром.
Практика показывает, что в целом воспитатели серьезно относятся к планированию такой работы, используя при этом различные методические рекомендации как ученых, так и практиков. Причем содержание деятельности может быть любым, в зависимости от программных требований или ближайшего окружения детей.
Рассмотрим специфику организации работы по ознакомлению с окружающим миром с учетом его дальнейшего влияния на расширение содержания игры.
Кроме обогащения жизненного опыта, целенаправленно организуемого воспитателем в соответствии с требованиями программы, у детей обогащается и стихийно возникающий опыт. В играх отображаются события, участниками или наблюдателями которых были сами дошкольники. Одни дети живут в большом городе, посещают парки с аттракционами, цирк, театр, детское кафе й пр. Другие живут в сельской местности, им приходится наблюдать, как взрослые ухаживают за животными, выращивают овощи, возможно, они и сами принимают посильное участие в этом труде.
У детей разные бытовые условия в семье: кто-то живет с мамой, папой и бабушкой, а кто-то — только с мамой; у кого-то есть братья и сестры, а кто-то - один ребенок в семье; у кого-то в семье есть собака, а у других ее нет.
Бытовые условия, материальное положение у детей разные, поэтому и впечатления тоже разные. Полезную информацию для дальнейшего обогащения впечатлений об окружающем мире дают детские игры, так как в них отображаются заинтересовавшие события.
Далее необходимо выяснить, как проводить ознакомление с окружающим миром детей, у которых только начинает развиваться сюжет- но-ролевая игра. Важными вопросами являются следующие:
На какие стороны необходимо обращать внимание при ознакомлении детей с окружающим миром?
Как проводить ознакомление с окружающим миром, чтобы полученные знания нашли отображение в игре?
При ознакомлении с окружающим миром в центре внимания должен быть человек и выполняемые им действия как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности.
46
Для возникновения игры одних представлений недостаточно, нужно, чтобы у ребенка возникло большое желание немедленно включиться в деятельность, которую выполняет взрослый, например, лечить куклу-дочку или поехать на машине куда-то. Жизнь взрослых настолько притягательна для ребенка, что он не может ограничиться только созерцанием, ему хочется немедленно включиться в деятельность. Сделать это, естественно, нельзя, что приводит к возникновению противоречия между желанием, например, поехать на машине, как папа, и невозможностью сразу реализовать возникшее желание. Было бы нелепо, если бы в этот момент ребенку сказали: «Подожди, лет через пятнадцать и ты сможешь ездить на машине, как папа». Возникшее противоречие требует немедленного разрешения, и оно успешно разрешается в игре. Например, ребенок берет игрушечный руль и представляет, что едет на машине, как папа.
От того, как организовано ознакомление с окружающим миром, зависит, появится ли желание немедленно отображать полученные впечатления в игре.
Чтобы усилить желание исполнять разнообразные роли, нужно Обращать внимание детей на личные качества человека, например, что он внимательный, заботливый, занимается нужным делом, помогает людям и т.п.
Наиболее эффективны непосредственные наблюдения, экскурсии, во время которых детей знакомят с трудом взрослых. В тех случаях, когда невозможно организовать непосредственное наблюдение, информацию об окружающем мире дошкольники получают ИЗ рассказов взрослых, во время чтения произведений художественной литературы, просмотра телепередач, фильмов и др. При этом также обращается внимание детей на то, какую деятельность и какие действия выполняют взрослые.
Оживить образы, узнать о событиях, которые нельзя непосредственно наблюдать, помогает рассматривание иллюстраций, картин.
В процессе ознакомления с окружающим миром дети не должны оставаться пассивными наблюдателями, их обязательно нужно включать в активную деятельность. Тем более что в этом возрасте расширяются возможности активизации познавательной деятельности, ребенок уже способен анализировать, сравнивать, отвечать на вопросы, разрешать выдвигаемые воспитателем доступные проблемные ситуации. Он также в большей степени может оказывать посильную помощь взрослым, включаясь в практическую деятель
47
ность. Все это будет способствовать зарождению желания немедленно участвовать в той деятельности, о которой он узнал, что как раз и приводит к возникновению игры.
С помощью специальных приемов можно усилить желание детей переносить полученные впечатления в игру. Демонстрация воспитателем своей заинтересованности событиями, с которыми знакомятся дети, приводит к возникновению ответного интереса у дошкольников. Взрослый, с трудом которого детей знакомят, может побеседовать с ними о предстоящих играх. Например, на занятии водитель обращает внимание детей, что если игрушечные машины сломаются, то их можно отремонтировать. А в конце экскурсии на кухню, во время которой повар показывает, как печет блины, он советует: «Вы теперь знаете, как пекут блины. Ваши куклы их, наверное, еще не пробовали. Вы можете им испечь блины».
Люди, с трудом которых знакомят дошкольников, могут подарить игрушки или другой игровой материал, этот прием достаточно эффективен для возникновения замысла игры. Например, водитель дарит игрушечные инструменты для ремонта машины, повар - игрушечную посуду и т.п.
Можно использовать и другие приемы, способствующие переносу знаний об окружающем мире в игру. Главное, чтобы дети по собственной инициативе изъявляли желание отобразить в игре полученные в процессе ознакомления с окружающим миром впечатления.
На конкретном примере рассмотрим, как можно провести занятие по ознакомлению с окружающим миром с учетом выдвинутых требований.
|
