Рекомендации по использованию в учебном процессе интерактивных образовательных технологий москва 2015

Скачать 1.01 Mb.

Название	Рекомендации по использованию в учебном процессе интерактивных образовательных технологий москва 2015
страница	4/6
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6

Раздел 4. Метод разбора ситуационной задачи (кейс-метод).

Кейс-метод (Case study) - это техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. case - «случай»). Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации в фирме, например, история образования, организационное становление компании, ее развитие, результаты в бизнесе. Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Необходимость внедрения кейс-метода в практику образования обусловлена двумя тенденциями.

Первая вытекает из направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации.

Вторая обусловлена развитием требований к качествам личности специалиста, который должен обладать способностью адекватно повести себя в различных ситуациях, уметь системно и эффективно действовать в условиях кризиса.

Кейс-технологии доказали свою эффективность для развития следующих навыков:

· анализ и критическое мышление;

· принятие решений;

· выбор между различными способами действия;

· формулирование предположений и заключений;

· аргументирование своей точки зрения;

· слушание и понимание других;

· соединение теории с практикой.

Этапы и источники создания кейса

Технологическая деятельность преподавателя при использовании метода разбора ситуационной задачи или кейс-метода включает два этапа.

Первый этап - творческая работа по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя. На этом этапе необходимо решить, какой вид кейса преподаватель будет использовать в данном разделе курса, при том, что кейсы подразделяются на виды: - «полевые» - основанные на реальном фактическом материале; - и так называемые «кресельные» - вымышленные.

В стадию создания кейса входят следующие основные положения:

определение того раздела курса, которому посвящена ситуация;
формулирование целей и задач;
поиск необходимой информации;
создание и описание ситуации.

Источники формирования кейса.

Художественная и публицистическая литература может подсказать идеи, определить сюжетную канву кейса.
Статистические данные придают научность и строгость кейсу.

Анализ научных статей, монографий и отчетов, посвященных той или иной проблеме.
Реальные события из жизни могут стать ценным источником ситуаций для кейса.
Ресурсы Internet - масштабный, гибкий и оперативный источник.

Шаги проектирования кейс-метода.

1. Формулировка и решение проблемы.

Формулировка проблемы предполагает определение противоречия между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями для ее реализации. Однако выявление противоречия еще не определяет проблему полностью. Для этого необходимо определить ее основные составляющие. Главными связями структуры проблемы являются:

внутренние основы, в качестве которых выступают необходимость, потребность, интересы и неизбежность;

требования как совокупность форм выражения общественной необходимости, норм, принципов, обязанностей, разрешений и запретов деятельности, которые регулятивно воздействуют на проблему и способы ее разрешения;

условия возникновения и решения проблемы, под которыми понимаются явления, воздействующие на ее возникновение, существование, развитие и решение (особую роль играют средства, реальные предпосылки, обстоятельства, ситуации и т.д.);

деятельность людей по решению проблемы, включающая в себя совокупность познавательных и практических действий, методов и способов, которые направлены на ее решение.

2. Выбор конкретной ситуации, которая могла бы выступить в
качестве носителя сформулированной проблемы.

Примеры из жизни являются хорошим средством наглядного представления теоретических положений. Кроме того, они позволяют проверить эти положения на основе собственного опыта. Конкретные примеры лучше сохраняются в памяти, нежели абстрактная информация. Благодаря своему активизирующему воздействию они наиболее пригодны для индивидуальной работы или работы в малых группах, поскольку в их обсуждении могут принять участие даже самые скромные «молчуны».

Конкретная ситуация объединяет знание и практику, требует от обучающихся активного интеллектуального и эмоционального участия в анализе и обсуждении, предполагает нетрадиционную роль преподавателя. «Продуктом» обучения с помощью анализа конкретной ситуации является человек, способный использовать абстрактные знания на практике.

При составлении описания конкретной ситуации (КС) следует учитывать следующие условия:

- КС должна соответствовать содержанию теоретического курса и профессиональным потребностям обучающихся;

- желательно, чтобы ситуация отражала реальный, а не вымышленный профессиональный сюжет, в ней должно быть отражено «как есть», а не «как может быть»;

- следует вести разработку кейсов на местном материале и «встраивать» их в текущий учебный процесс;

ситуация должна отличаться «драматизмом» и проблемностью, выразительно определять «сердцевину» проблемы и содержать необходимое и достаточное количество информации;
ситуация должна показывать как положительные (путь к успеху фирмы, организации), так и отрицательные примеры (причины неудач, например, уменьшение контингента учащихся в системе начального профессионального образования);
КС должна быть по силам обучающимся, но в то же время не очень простой;
ситуация должна быть описана интересно, простым и доходчивым языком (целесообразно приводить высказывания, диалоги участников ситуации);

текст ситуационного упражнения не должен содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы;
ситуация должна также сопровождаться четкими инструкциями по работе с нею.

Вместо подготовленных текстов можно использовать магнитофонные или видеозаписи, газетные статьи, официальные документы или их подборки, рассказы, содержащие описания производственных ситуаций. Участники могут предложить и рассмотреть примеры из собственной практики.

При этом необходимо очень четко сформулировать задание, чтобы обучающиеся не поддались желанию пассивно воспринимать информацию.

Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Необходимо еще подготовить методическое обеспечение как для самостоятельной работы обучающихся, так и для проведения предстоящего занятия.

Второй этап работы включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и начинает дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.

Часто бывает целесообразно до анализа кейса в аудитории встретиться с несколькими участниками перед занятием, чтобы рассмотреть с ними данные, сравнить анализ и обсудить стратегии.

Это поможет усовершенствовать выбор стратегий, а также исследовать и обогатить понимание проблем данной ситуационной модели через восприятие других людей.
Проведение занятия с использованием метода кейсов.

Работу с кейсом на занятии можно организовать двумя способами:

1. Каждая подгруппа выполняет только одну тему в течение всех практических занятий.

В этом случае группа представляет собой, по существу, одну команду, разбитую на подгруппы, где каждая подгруппа должна четко представлять за какие решения она отвечает перед другими подгруппами. Например, подгруппа, разрабатывающая ценовую политику предприятия, должна предоставлять информацию о ценах на продукцию (товар) подгруппе, отвечающей за сбытовую политику предприятия при расчете объемов сбыта. Происходит обмен информацией как в процессе занятий, так и при обсуждении результатов.

2. Все подгруппы работают одновременно над одним и тем же разделом (темой) кейса, конкурируя между собой в поиске наиболее оптимального решения.

В этом случае требуется достаточно большой объем аудиторных практических занятий для того, чтобы каждая подгруппа последовательно прошла все темы учебного курса. На разработку одной темы требуется, как правило, 4 часа практических занятий. Подгруппы состязаются между собой, представляя разные команды.

Работа студентов на занятии начинается со знакомства с ситуационной задачей. Студенты самостоятельно в течение 10 – 15 минут анализируют содержание кейса, выписывая при этом цифровые данные и другую конкретную информацию. В результате у каждого студента должно сложиться целостное впечатление о содержании кейса. Знакомство с кейсом завершается обсуждением. Преподаватель оценивает степень освоения материала, подводит итоги обсуждения и объявляет программу работы первого занятия.

В дальнейшем происходит формирование рабочих подгрупп по 3 – 5 человек. Чем меньше участников в подгруппе, тем больше вовлеченность каждого студента в работу над кейсом. Каждая подгруппа располагается в каком-либо месте аудитории, по возможности, на небольшом удалении друг от друга. Состав подгруппы формируется студентами по их желанию. Каждая подгруппа выбирает руководителя (модератора). На модераторе лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения.

К модератору предъявляются следующие требования:

Во-первых, он должен:

- иметь личностные характеристики лидера и организатора процесса;

- иметь достаточные знания и подготовку для роли руководителя;

- постоянно контролировать направление дискуссии, не допуская ухода в сторону;

- контролировать время, отведенное на тему;

- следить за поведением участников дискуссии, не допуская конфликтов и их

пассивного поведения;

- уметь обобщить результаты и защитить точку зрения перед оппонентами.

Во-вторых, он не должен:

- вызывать к себе чувство неприязни или раздражение со стороны других участников.

Во время работы группы модератор осуществляет следующие функции:

1. На этапе формирования идеи:

- фиксирует все идеи, высказанные в ритме мозговой атаки;

- регулирует поток идей;

- не допускает критики идей.

2. На этапе дискуссии по выдвинутым идеям:

- фиксирует высказывания-мнения об идеях;

- регулирует поток высказываний;

- группирует высказывания;

- определяет технику принятия окончательного решения;

- фиксирует окончательное решение по проблеме.

3. На этапе защиты идеи:

- делает доклад в пределах 10 минут о результатах работы своей подгруппы.

Распределение тем производится преподавателем с учетом желания каждой подгруппы. Если тема для всех подгрупп одна, то преподаватель ее объявляет и ставит срок, к которому нужно представить результат. На этом этапе преподаватель более подробно объясняет цели каждой подгруппы и вид отчета о работе с учетом его оформления.

После распределения темы студентам необходимо изучить соответствующий теоретический материал, используя конспект лекций, учебные пособия и другие компактные методические издания.

Последовательность работы подгруппы над кейсом:

1. записать цель (тему), над которой предстоит работать подгруппе;

2. выписать вопросы, сформулированные в настоящем пособии для данной

темы;

3. по каждому вопросу кратко высказать мнения, а кому-либо из участников их записывать (например, модератору);

4. сформулировать общее мнение, которое будет являться решением поставленной цели.

Принятие решений в подгруппе основывается на информации, имеющейся в кейсе и с использованием при этом методов исследования:

- экспертных, которые основываются на знаниях, интуиции, опыте, здравом смысле участвующих в обсуждении проблемы;

- аналитических, которые представляют собой применение строгих методов, чаще всего математических формул, для анализа проблемы. Например, при прогнозировании объемов сбыта для разных значений отпускной цены можно использовать формулу расчета коэффициента эластичности, графики кривых спроса и предложения, уравнения регрессии и т.д.;

- экспериментальных, которые предполагают научно поставленный эксперимент. При решении проблемы в аудитории проведение экспериментальных исследований затруднительно, однако для некоторых маркетинговых задач возможно, за неимением других источников, проведение группового самотестирования.

С учетом перечисленных методов исследований модератор в подгруппе организует открытый обмен мнениями, активизируя способности каждого участника группы действовать как эксперта, аналитика или экспериментатора.

Эффективность процесса зависит от способности модератора координировать работу каждого участника подгруппы.

Организация данной работы осуществляются в следующей последовательности:

1. обсуждение полученной вводной информации, содержащейся в кейсе;

2. выделение релевантной информации по отношению к данному вопросу, над которой работает подгруппа;

3.обмен мнениями и составление плана работы над проблемой;

4. работа над проблемой (дискуссия);

5. выработка решений проблемы;

6. дискуссия для принятия окончательных решений;

7. подготовка доклада;

8. аргументированный краткий доклад.

При принятии решения можно использовать следующие методы группового обсуждения:

1. мозговой штурм (о чем будет подробно рассказано в следующих Рекомендациях);

2. морфологический анализ, который осуществляется следующим образом:

- рассматриваемая проблема раскладывается на ряд системных элементов;

- элементы, выделенные для анализа, распределяются между участниками обсуждения;

- предлагаемые поэлементные решения состыковываются в единую логическую цепочку или представляются в виде матрицы решений;

- в целом обсуждается предлагаемое решение проблемы, а в случае необходимости выбора из альтернативы или ранжирования используется метод парного сравнения;

- согласованное решение с учетом возможных корректировок представляется для обсуждения по окончании работы над темой занятий;

3. синектический анализ, который осуществляется следующим образом:

- модератор подгруппы представляет проблему;

- проблема анализируется с использованием либо мозговой атаки, либо

морфологического метода;

- делается попытка вспомнить и привлечь к рассмотрению данной темы известные аналоги и способы решения похожих проблем;

- спроецировать известные имеющиеся решения на решение поставленной цели;

- окончательно сформулировать мнение подгруппы для доклада результатов по итогам работы над темой.

При работе в подгруппе каждый участник должен придерживаться следующих правил:

- активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;

- терпимо относиться к мнениям других участников;

- не прерывать других участников группы, давая им возможность полностью высказаться;

- не повторять уже высказанные мнения;

- не манипулировать неточными или неверными сведениями для того, чтобы приняли его точку зрения;

- помнить, что каждый участник имеет равные права;

- не навязывать своего мнения другим;

- четко формулировать свое окончательное мнение (устно или письменно).

Для представления результатов рекомендуется подготовить на одной странице резюме в виде выводов (текст, графики, таблицы).

Выступление модератора должно быть в пределах 10 минут, а предварительно на доске записываются основные результаты работы.

Остальные подгруппы выступают слушателями и оппонентами докладчика, а затем оценивают доклад модератора.

Обсуждение темы заканчивается подведением итогов преподавателем.

***

Кейс-метод способствует более глубокому усвоению учебного материала. Если же обучающиеся просто «поиграли» и даже не поняли, зачем нужен кейс, какую часть материала они усвоили глубже, какие навыки приобрели, то использование данного метода не достигло учебных целей.

Кейс-метод концентрирует в себе значительные достижения технологии «создание успеха». Для него характерна активизация обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений участников. Именно ощущение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, способствует формированию устойчивой позитивной мотивации и наращиванию познавательной активности.

Кейс-метод сегодня становится одним из доминирующих при подготовке менеджеров, юристов, экономистов, так как позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по тому или иному курсу, практический опыт обучающихся, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения и аргументировано высказать свою. Будучи формой интерактивного обучения, кейс-метод завоевывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем игру, где они имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применить на практике теоретический материал, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, найти наиболее рациональное решение.

Кейс-метод должен использоваться в органическом единстве с другими методами обучения («мозговой штурм», деловая игра, дискуссия), в том числе с традиционными, поскольку последние предусматривают обязательное, нормативное знание. Ситуативное же обучение учит поиску и использованию знаний в условиях динамичной ситуации, развивая гибкость, диалектичность мышления.
Заключение

Современное образование без использования интерактивных методов и мультимедийных технологий практически невозможно. Это позволяет представить учебный материал не только в традиционном, но и в более доступном для восприятия обучающимися визуально-вербальном виде.

Представленная методическая разработка не ставит задачу отображения всех интерактивных образовательных технологий, использующихся в высшей школе. Однако, описанные в ней методы обучения, возможно, позволят преподавателю выделить для себя наиболее приемлемые, разобраться с их общей технологической схемой, возможностями и ограничениями.

Как следует из данных рекомендаций, образовательные технологии являются сложными, системными комплексами, но могут пересекаться друг с другом, одни из них могут выступать частью других – все зависит от тех акцентов, которые преподаватель будет расставлять в каждом конкретном случае, от того, какие образовательные цели для него являются приоритетными.

С методической точки зрения крайне важно учитывать неодинаковые возможности применения интерактивных технологий на младших и старших курсах. Кроме того, надо учитывать и специфику учебных дисциплин. Не может быть одинаковой методика проведения занятий при введении совершенно новой дисциплины по выбору обучающихся, по которой еще нет учебных пособий или учебников, и обучение по дисциплине, уже имеющей надлежащее методическое обеспечение.

Владение интерактивными методиками и формами работы может пригодиться не только во время учебных занятий с обучающимися, но и непосредственно в профессиональной деятельности. При использовании интерактивных методик, основанных на обучении через взаимодействие, воспроизводятся ситуации, взаимоотношения и задачи, характерные для повседневной деятельности профессионалов, работающих с людьми. Эти приемы (техники разрешения проблем, работа в малых группах, моделирование ситуаций) можно использовать при проведении делового совещания, собрания сотрудников учреждения, заседания кафедры, методического объединения, активизируя тем самым деятельность участников и повышая их ответственность за исполнение принятых решений.
ЛИТЕРАТУРА:

Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.

Инновационные технологии в образовании /Под ред. Абылгазиева И.И., Ильина И.В. / Сост. Земцов Д.И. —М.:МАКС Пресс, 2011. —141c.

Использование активных и интерактивных образовательных технологий: метод. рекомендации. / авт.-сост. М.Г. Савельева, Т.А. Новикова, Н.М. Костина; отв. ред. Е.Н. Анголенко. – Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. 44 с.

Использование активных и интерактивных образовательных технологий в учебном процессе вуза: метод. рекомендации / cост. Е. Ю. Игнатьева; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2013. – 84 с.

Компетентностный подход. Инновационные методы и технологии обучения: учебно-методическое пособие/сост. Н.В. Соловова, С.В. Николаева. – Самара: 2009. - 137 с.

Косолапова М.А., Ефанов В.И., Кормилин В.А., Боков Л.А. Положение о методах интерактивного обучения обучающихся по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР – Томск: ТУСУР, 2012.

Методические рекомендации по использованию методов активного обучения в учебном процессе/ Авторы Калиниченко Э.Б., Захарова С.А., Акчурин С.В., ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ», Саратов, 2011, 22 с.

Панина Т. Х. Современные способы активизации обучения : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 176 с.

Реутова Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза (методические рекомендации для преподавателей Новосибирского ГАУ). – Новосибирск: Изд-во, НГАУ, 2012. – 58 с.

Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Порядок документального представления интерактивных форм обучения в рабочей программе
1. Порядок документального представления ситуационных задач (кейсов)

1. Название кейса.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется кейс.

3. Цель использования кейса (на развитие каких компетенций он направлен).

4. Содержание кейса.

5. Методика использования кейса в учебном процессе.

6. Рекомендации для обучающихся.
2. Порядок документального представления игровых форм

1. Название игры ее вид.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется игра.

3. Цель и задачи игры.

4. Участники, возможные роли.

5. Время и место проведения.

6. Материалы для организации игры.

7.Этапы проведения: подготовительный, организационный, заключительный.

8. Позиция преподавателя в ходе игры.
3. Порядок документального представления дискуссии

1. Тема дискуссии.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется дискуссия.

3. Цель дискуссии.

4. Участники дискуссии.

5. Время и место проведения дискуссии.

6. Этапы проведения дискуссии.

7. Материалы для организации дискуссии.
4. Порядок документального представления тренинга

1. Название тренинга.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется тренинг.

3. Цель тренинга.

4. Участники тренинга.

5. Время и место проведения тренинга.

6. Этапы проведения тренинга.

7. Материалы для организации тренинга.
5. Порядок документального представления проектов

1. Название проекта.

2. Наименование раздела дисциплины, в котором применяется проект.

3. Руководитель (консультант проекта).

4. Состав проектных групп и распределение ролей в них.

5. Тип проекта.

6. Аннотация.

7. Цель проекта.

8. Этапы работы над проектом.

9. План выполнения проекта и отдельных его этапов.

10. Финансирование проекта.

11. Представление продуктов проекта.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Этика преподавателя при проведении интерактивного занятия

Этика преподавателя включает следующие моменты:

преподаватель должен способствовать личному вкладу обучающихся и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;
преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для обучающихся и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;
преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;
преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели обучающихся;
преподаватель должен обеспечить отношения между собой и обучающимися, они должны основываться на взаимном доверии.
преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для обучающихся проблемы;
стимулировать исследовательскую работу;
заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;
не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества обучающихся, а лучше — всех;
не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать обучающихся, своевременно организуя их критическую оценку;
не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия, такие вопросы следует переадресовывать аудитории;
следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.
проанализировать и оценить проведенное занятие, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.
помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.
принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.
в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.
добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех обучающихся за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.
показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;
обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;
проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому обучающемуся, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на них, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;
обеспечить быстроту реакции;
способность лидировать;
умение вести диалог;
иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;
уметь владеть собой
умение быть объективным.

Этика обучающихся при проведении интерактивного занятия

Обучающиеся должны придерживаться следующих неукоснительных правил поведения:

при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;
спорить в дружественной манере;
быть честными и точными в меру своих познаний, представляя поддержку и информацию. Обучающиеся никогда не должны умышленно фальсифицировать факты, примеры или мнения;
внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.
язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Таблица оформления используемых интерактивных методов в рабочих программах

№ п/п	Тема	Количество часов	Используемый метод	Формируемые компетенции

1 2 3 4 5 6

	Сборник научных трудов Го и профессионального общения, современным тенденциям профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам, использованию...		Методические рекомендации по разработке дистанционного курса для... Дистанционные курсы, создание которых обусловлено интенсивным развитием информационных технологий в сфере образования, нарастающей...
	Итоги IV республиканского конкурса педагогического мастерства по... Республиканского конкурса педагогического мастерства по применению современных образовательных технологий с использованием икт среди...		Методические рекомендации по организации обучения на дому детей-инвалидов... Обеспечение равных прав граждан Российской Федерации на получение качественного общего образования невозможно без широкого использования...
	Методические рекомендации по организации обучения на дому детей-инвалидов... Обеспечение равных прав граждан Российской Федерации на получение качественного общего образования невозможно без широкого использования...		Методические рекомендации по организации обучения на дому детей-инвалидов... Обеспечение равных прав граждан Российской Федерации на получение качественного общего образования невозможно без широкого использования...
	«Методы определения рефракции» Методическая разработка утверждена на заседании предметной (цикловой) комиссии, рекомендована к использованию в учебном процессе...		Методические рекомендации для обучающихся по выполнению домашней... Составлены в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям...
	Методические рекомендации для обучающихся по выполнению домашней... Составлены в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям...		«оказание зубоврачебной помощи. Причастие 2» специальность 34. 02. 01 «сестринское дело» Методическая разработка утверждена на заседании предметной (цикловой) комиссии, рекомендована к использованию в учебном процессе...
	Научная работа на тему: Использование мобильных технологий в процессе... Признать целесообразность применения инновационных и коммуникативных технологий, в нашем случае мобильных технологий – программ в...		Методические рекомендации по по организации активных и интерактивных форм проведения занятий В методических рекомендациях раскрываются особенности активного и интерактивного обучения, рассматриваются виды активных и интерактивных...
	Программа разработана коллективом преподавателей Автономной некоммерческой... Рабочая программа рекомендована к использованию в учебном процессе решением педагогического совета от 30 Сентября Протокол №2		Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения... Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки направляет для использования в работе уточненные редакции следующих методических...
	Пояснительная записка введение Особенности моу «Ефремовская оош» Методологическая основа ооп ООО (использование в образовательном процессе современных образовательных технологий)		Методическая разработка комбинированного занятия для преподавателей.... Методическая разработка утверждена на заседании предметной (цикловой) комиссии, рекомендована к использованию в учебном процессе...

Рекомендации по использованию в учебном процессе интерактивных образовательных технологий москва 2015

Похожие: