Пояснительная записка
|
Скачать 1.74 Mb.
|
|
Тематическая работа с детьми Темы занятий: "Музыка и история России", "Музыка и семь чудес света", "Музыка и история Санкт – Петербурга" (знакомство детей с историей создания памятников, дворцов, храмов, со скульпторами, архитекторами). Музыкальный материал: песни о Санкт – Петербурге, "Гимн великому городу" Глиера, стихи о городе, игры "По болоту Пётр шёл" и т. д. Использование иллюстраций, видеокассет. Для закрепления материала – экскурсии по городу, в музеи, участие детей в праздниках, в основу сценария которых входит викторина по этой теме и т. д Цели и задачи ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: 1. Передача и накопление опыта эстетического, эмоционального отношения к миру. - умение одухотворять (очеловечивать) "живую" и "неживую" природу; - развивать способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы, другим человеком или героем художественного произведения (вставать на место другого, быть в чьей – то роли); - готовность почувствовать "боль" и "радость" живых существ (животных, цветов, трав и т.п.). Развитие способности к сопереживанию. - умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном значительное, в неказистом выразительное; - умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, выражать своё отношение к ним в пейзажах – настроениях (утро, день, вечер, ночь, осень, зима, весна, лето); - готовность эмоционально переживать образную форму произведений искусства. 2. Освоение и приумножение опыта творческой деятельности, творческого самовыражения. - знакомимся с разнообразными художественными материалами (простые и цветные карандаши, сухая и масляная пастель, фломастеры, уголь, мелки, тушь, гуашь, глина, солёное тесто, разнообразная бумага, ткань, фольга, природные материалы и др.); - осваиваем разнообразные способы работы с этими материалами, комбинируем их различным образом, экспериментируем. Получаем радость и удовольствие от самого процесса работы с материалами; - развиваем способность воплощать свои переживания, наблюдения в рисунках (сюжетные композиции, пейзаж, портрет, натюрморт, абстрактные изображения), используя разнообразные художественные средства (цвет, цветовые контрасты, штрих, линию, пятно, объём и т. п.); - поощряем проявления инициативы, самостоятельности в выборе сюжета, средств изображения, экспериментирования с художественным материалом; - развиваем творческую индивидуальность; - развиваем способность самостоятельно пользоваться пособиями, пооперационными картами для определения способов действия, последовательности работы; - развиваем способность к совместному творчеству с другими детьми, к созданию коллективных работ; - развиваем умение радоваться успехам других детей. 3. Освоение с учётом возрастных особенностей знаний в области изобразительного искусства, приобщение к мировой художественной культуре. - развиваем способность проявлять свои познания в области изобразительного искусства, пытаться анализировать произведения различных видов искусства, различать их образную специфику, выражать своё отношение к ним. Первый год обучения Обучение происходит по 4 направлениям деятельности: графика, живопись, аппликация, лепка. Первый год обучения 1.Графика: - знание разных изобразительных материалов (цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, пастель, уголь) и умение ими пользоваться; - владение различными способами работы с изобразительными материалами – проведение линий, штриховка, растирание пальцами или тампоном; - изображение предметов, используя навыки в изображении круга, квадрата и треугольника, путём комбинирования 2. Живопись - знакомство с изобразительными материалами, обучение пользоваться кистью; - развитие представления о разных живописных техниках: работа красками по сухому, отпечатывание, складыванием листа, печатание листьями, тампонами, рисование пальцами; - развитие умения пользоваться палитрой, смешивать краски, получая новые цвета, знание цветов и оттенков; - развитие умения объяснять выбор красок для изображения, умения пользоваться цветом как выразительным средством; - развитие умения выбирать формат для изображения, располагать его по своему усмотрению вертикально или горизонтально 3. Аппликация - развитие умения пользоваться ножницами, клеем. Отработка силы нажима на лезвие, развитие умения не выводить ножницы из линии разреза; - обучение созданию простых форм с помощью ножниц (квадрат, треугольник, круг), обрыванием бумаги; - обучение созданию изображений, наклеиванием готовых форм; - обучение использованию разнообразных материалов (бумага, ткань, фольга, нитки и др.) 4. Лепка - обучение пользованию различными материалами (пластилин, глина, солёное тесто) - обучение владению ладонно-пальцевой обработкой материала, созданию длинных, круглых, плоских форм; - обучение использованию в лепке различных природных и бросовых материалов При создании предметов используется в основном комбинированный способ изображения. Второй год обучения 1.Графика: - совершенствование техники рисования фломастерами, карандашами, мелками; - обучение совмещению в рисунке различных материалов; - обучение штриховке, не выходящей за контуры, использование разных способов штриховки 2. Живопись - расширение цветовой палитры; - представление о теплохолодности цвета; - понятие о 3 – х основных цветах и получение с их помощью остальных цветов спектра; - обучение использованию различных цветовых сочетаний для выражения отношения к изображаемому предмету или явлению; - объяснение выбора краски для изображения 3. Аппликация - совершенствование техники работы с ножницами, отработка силы нажима на лезвие, направления разреза, скорость; - создание различных форм с помощью ножниц, составление из них изображений 4. Лепка - обучение созданию объёмных изображений из деталей и из целого куска; - обучение способу наклеивания; - создание сюжетных композиций; -использование природных и других материалов Третий год обучения 1.Графика: - свободное пользование различными графическими материалами; - обучение использованию средств графики (линия, пятно, штрих) для создания выразительных образов 2. Живопись - представление о теплохолодности и цветовых контрастах; - обучение сознательному использованию возможностей цвета; - обучение созданию работ в стиле портрета, натюрморта, пейзажа; - применение понятия перспективы 3. Аппликация - обучение свободному владению ножницами; - создание изображений силуэтным симметричным вырезанием; - обучение вырезанию сразу нескольких фигурок одного размера; - создание изображений по принципу мозаики 4. Лепка - создание изображений из целого куска; - лепка из глины с последующей декоративной росписью; - создание многофигурных композиций; - создание изображений с помощью рельефа, горельефа; Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы. 4 – 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира. ▪ Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. ▪ Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»). ▪ Обеспечивать условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку. ▪ Создавать в группе возможность, использую мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр. ▪ Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы. ▪ Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры – самостоятельная, организуемая самим детьми деятельность.
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение. ▪ Создавать в группе психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. ▪ Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. ▪ Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание на детей на полезность будущего продукта для других ли ту радость, которую он доставит кому-то (мама, папа, бабушке, другу). ▪ Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. ▪ При необходимости помогать детям в решении проблем. ▪ Привлекать детей к планированию жизни группу на день и более отдаленную перспективу. ▪ Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. ▪ Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. 6 – 7 лет Приоритетная сфера инициативы – научение. ▪ Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. ▪ Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. ▪ Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новыми видами деятельности. ▪ Создавать ситуации, позволяющее ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. ▪ Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. ▪ Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. ▪ Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. ▪ При необходимости детям в решении проблем при организации игр. ▪ Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения. ▪ Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. «Познавательное развитие»: 4-5 лет: -Создавать условия для проявления познавательной активности детей; -Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование); -Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с ребенком. 5-7 лет: -Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой деятельности); -Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения. «Художественно-эстетическое развитие» 4-5 лет: -Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку. 5-7 лет: -Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; - Организовывать концерты для выступлений детей и взрослых.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таки, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей. 2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
Задачи:
Система работы с родителями включает:
Групп компенсирующей и комбинированной направленности для квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей в саду нет. Коррекционно-развивающая работа строится по итогам психологической и педагогической диагностики. Основная задача этого вида профессиональной деятельности – создание условий, содействующих оптимальному психологическому развитию ребенка. Развивающая и коррекционная работа проводится как индивидуально с ребенком, так и в группах. Для выявления нарушений в формировании личности проводится психодиагностика когнитивной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников. Диагностический инструментарий, используемый в работе стандартизирован, все методики и тесты адаптированы к работе с детьми дошкольного возраста. Результаты психодиагностики дают основание для заключения о целесообразности проведения коррекционной или развивающей работы с детьми. Тем или иным видом психодиагностики охвачены все воспитанники учреждения. Результаты диагностики позволяют увидеть направления для развития и коррекции слабо сформированных функций, дают материал для разработки рекомендаций родителям и воспитателям групп, а также направление для дальнейшей работы.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. 1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и прочего; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. 2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки. 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. 7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Организация развивающей предметно-пространственной среды – важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее реализации. Развивающая среда НОУ соответствует требованиям ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде. 1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства НОУ, группы, , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. 4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства НОУ, группы, и обеспечивает:
Развивающая среда обеспечивает возможность общения и возможность совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Так, например, в младших группах имеются большие пирамиды, которые позволяют закреплять знания по сенсорике в процессе двигательной активности детей при ее сборе. Составление паззлов, напольных мозаик, нанизывание бусин и фигурок развивают у малышей первые навыки групповой работы, умения договариваться, и конечно способствуют развитию мелкой моторики. Организация развивающей среды в НОУ строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались тем, что: 1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. 2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. 3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. 4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. 5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности. 6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы. 7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. 9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной.
|
Похожие:
 |
Пояснительная записка 3 Направленность 3 Новизна 3 Актуальность 4 Рабочая программа модуля «Волшебное тесто» дети 4-5 лет 26 пояснительная записка 26 |
|
Пояснительная записка к курсовой работе по дисциплине «Информационные системы и технологии» Пояснительная записка содержит 25 страниц, 3 изображения, 3 источника, 2 приложения |
|
Пояснительная записка к курсовой работе по дисциплине «Языки программирования» Пояснительная записка к курсовой работе содержит 67 страниц, 7 источников литературы, 15 рисунков, 6 приложений и 1 таблицу |
 |
Пояснительная записка к годовой бухгалтерской отчетности за 2011 год. Пояснительная записка Существенные аспекты Учетной политики и представления информации в бухгалтерской отчетности 8 |
|
Пояснительная записка к курсовому проекту на тему: "Защита информации... Пояснительная записка содержит описание разработанной программы и руководство по ее использованию. Также в ней приводится описание... |
|
Пояснительная записка Возрастные особенности Уровень квалификации... «Чтение художественной литературы» Комплексные программы Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная... |
|
Пояснительная записка I. Пояснительная записка рабочая программа... Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-фз от 29. 12. 2012 года |
|
Пояснительная записка к годовой бухгалтерской отчётности ОАО «Туймазинский... Данная Пояснительная записка является неотъемлемой частью годовой бухгалтерской отчетности ОАО «тза» за 2012 год, подготовленной... |
|
Пояснительная записка 6 Пояснительная записка Содержание листов рабочей... Ввод и обработка цифровой информации: Внеаудиторная самостоятельная работа для обучающихся по профессии «Мастер обработки цифровой... |
|
Муниципальное казенное специальное(коррекционное)образовательное... Учебный план разработан на основании базисного учебного плана Нижегородской области в соответствии с приказом Министерства образования... |
|
Пояснительная записка Учебно-тематический план Содержание программы... Дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Английский для детей» разработана на основе |
|
Пояснительная записка дипломного проекта на тему «Реконструкция бойлерных... Пояснительная записка дипломного проекта на тему «Реконструкция бойлерных установок отэц-1 с применением пластинчатых подогревателей»... |
|
Пояснительная записка 43/73 пз |
|
1. Пояснительная записка с Пояснительная записка с |
|
Пояснительная записка |
|
Пояснительная записка к дипломному проекту: 85 страниц, 15 рисунков,... Пояснительная записка к дипломному проекту: 85 страниц, 15 рисунков, 29 таблиц, 24 источника, 5 приложений, 3 листа чертежей формата... |