СЮЖЕТНО-ОТОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ИГРА ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
Творческая игра начинает зарождаться в раннем возрасте. Для ее возникновения и последующего развития большое значение имеет ведущая в этом возрасте предметная деятельность, основным содержанием которой является знакомство детей с назначением, использованием, свойствами предметов. Малыши обедают, гуляют, спят, наблюдают за тем, как взрослые готовят обед, моют посуду, выполняют другие дела, при этом дети либо сами пользуются различными предметами, либо наблюдают, как их применяют взрослые. В связи с социальной ситуацией развития, сложившейся к этому возрасту, малышей интересуют не столько выполняемые взрослыми действия, сколько используемые предметы. Дети запоминают названия предметов, узнают об их назначении, знакомятся со свойствами. Например, это тарелка, из нее едят суп, кашу, она отличается от чашки и т.п. В совместной со взрослыми деятельности происходит освоение разнообразных действий с предметами. Закрепление представлений о назначении и свойствах предметов обычно осуществляется в повседневной жизни, но это вполне можно сделать и в игровой деятельности, например, когда во время игры малыши берут игрушечную посуду и кормят из нее кукол, они усваивают, что из тарелки едят суп, а из чашки пьют молоко.
Таким образом, все, что дети делают в повседневной жизни, они вполне могут отображать и в своих пусть еще очень простых играх. Игра самых маленьких детей так и называется сюжетно-отобрази- тельная, в ней отображаются хорошо знакомые сюжеты, взятые из жизни [5].
Для того чтобы знания о предметах, которыми пользуются люди в жизни, отображались в играх, у детей нужно вызвать интерес к игре и научить их переносить имеющиеся знания в игровой условный план.
Содержанием игр обычно становятся ежедневно повторяемые режимные моменты, такие как кормление кукол или игрушечных животных, прогулки с ними и т.п. Тематика сюжетно-отобразительных игр простая — чаще всего это различные бытовые ситуации. В своих играх дети отображают события, участниками или наблюдателями которых ежедневно являются, причем эти события оставляют у них приятное впечатление, вызывают положительные эмоции.
18
Ценность сюжетно-отобразительной игры заключается в том, v в ней дети имеют возможность так же, как и в повседневной ЭНИ, закреплять знания о назначении и свойствах предметов, Представленных не реальными вещами, а в виде игрушек. При- М В играх малыши даже могут отображать такие действия, кото- недоступны им в реальной жизни, например, как будто сварить етрюле кашу, вымыть игрушечную посуду.
Игровые задачи
енькие дети еще не всегда могут понять и осознать, что реаль- события можно отображать в игре, в этом случае им на помощь щит взрослый. Для включения детей в игру воспитатель учит joro из них ставить игровые задачи.
‘Гровая задача — это небольшой эпизод из жизни, отображаемый
у€.
Гровые задачи, которые ставят дети в этом возрасте, довольно ■ые по содержанию — кормление куклы, укладывание ее спать Содержание игровых задач берется из окружающей действи- Мости. Любая творческая игра протекает по принципу поста- I и решения разнообразных игровых задач. Цепочки игровых составляют сюжетную линию игры, ее содержание, ившись ставить игровые задачи, дети все чаше по собствен- •йнициативе включаются в^фу и ставят при этом разрозненные Взаимосвязанные игровые задачи, начальном этапе сюжетно-отобразительной игры малыши но ставят разрозненные игровые задачи, например, сначала иг- с машинкой, потом увлекаются игрой с собачкой, затем берут
о-то другую игрушку. Такое игровое поведение вполне допу-
о для детей этого возраста.
тепенно малыши начинают связывать игровые задачи единой тной линией и ставят уже не разрозненные, а взаимосвязан- игровые задачи. Такое усложнение игры происходит из-за того, у детей уже более богатый жизненный и игровой опыт.
) сюжетно-отобразительной игре обычно повторяются одни же знакомые события, то есть дети ставят однотипные игровые “И, которым их научил воспитатель, такие задачи называются ре- пивными. В качестве примеров репродуктивных игровых задач
19
можно привести кормление, купание куклы, укладывание ее спать. Подобные задачи изо дня в день повторяются в играх детей.
Обогащение впечатлений об окружающем мире приводит К том что некоторые дети пытаются отображать в играх новые события таким образом, ставят игровые задачи, которые называются элеме тарными инициативными. Например, еще никто из детей не Пре лагал «позвонить по телефону» или «посмотреть мультфильм^-, а кто-то из малышей поставил такую игровую задачу, - вот она и будет считаться инициативной. Если впоследствии по примеру этого ребенка другие начнут ставить в своих играх аналогичные игровые задачи, то они уже будут считаться репродуктивными, так как ребенок повторил то, что увидел в игре другого малыша.
Как видим, чтобы охарактеризовать, какие игровые задачи ставит ребенок, репродуктивные или инициативные, воспитатель должен обладать высоким уровнем информированности об игре каждого ребенка.
Постановка элементарных инициативных игровых задач свидетельствует о зарождении творчества в игре, появлении новых замыслов, что имеет значение для развития творческой игры.
В играх дети ставят разное количество игровых задач, что напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире: чем они богаче, тем больше игровых задач будет поставлено. Нарастание количества игровых задач не должно стать самоцелью в руководстве, даже если ребенок ставит одну или две игровые задачи, это вполне допустимо для сюжетно-отобразительной игры.
Руководство игрой самых маленьких детей начинается с того, что воспитатель решает следующие задачи:
Научить детей ставить в игре разнообразные игровые задачи (разрозненные и взаимосвязанные; репродуктивные и элементарные инициативные).
Побуждать детей переносить в игру события из повседневной жизни и тем самым осваивать назначение и свойства предметов.
Для решения этих задач в процессе руководства игрой воспитатель использует комплекс педагогических мероприятий.
Обучающие игры
Наиболее эффективны в этом возрасте специально организуемые обучающие игры. Они обязательно проводятся в тех случаях, когда
20
дети еще не умеют ставить игровые задачи. Поэтому при планировании обучающих игр учитывается индивидуальный игровой опыт каждого ребенка. Обучающие игры должны вызывать у детей интерес, эмоционально захватывать их, а это возможно при наличии элементов новизны и занимательности, когда новая информация основывается на знакомых фактах, событиях.
Обязательное требование, предъявляемое к обучающим играм, - активное участие ребенка в них. Иногда в практике проведение обучающих игр сводится к тому, что воспитатель играет, а дети только наблюдают. Такие игры неэффективны. Воспитатель ничего не должен делать в игре за ребенка, ему нужно только помочь! Обучение должно проходить в непринужденной, игровой форме и быть незаметным.
Можно проводить показы-инсценировки, например, такие как «Одевание куклы после сна», «Кошка, собачка и козлик играют» и др. [3].
В дошкольной педагогике широко известны разработанные Р.И. Жуковской игры-занятия «Купание куклы», «Кормление куклы» и др. Их вполне можно использовать для обучения детей умению ставить игровые задачи.
Обучающие игры не проводятся с детьми, которые научились самостоятельно ставить игровые задачи, а также с теми малышами, которым требуется лишь незначительная помощь взрослого в постановке знакомой или новой игровой задачи. В этих случаях воспитатель, общаясь с детьми по поводу игры, активизирует их к проявлению игрового опыта, используя совет, подсказку.
Рассмотрим несколько вариантов организации работы воспитателя по обучению детей умению ставить игровые задачи. Выбор того или иного варианта руководства будет зависеть от имеющихся игровых умений детей.
Ребенок не умеет ставить игровые задачи и по этой причине не включается в игру. В данном случае игровую задачу ребенку ставит воспитатель. В игре взрослый и ребенок решают ее совместно, при этом инициатива сначала принадлежит взрослому, он является носителем игрового опыта.
У ребенка уже имеется незначительный игровой опыт, выражающийся в том, что иногда он самостоятельно ставит игровые задачи, а иногда испытывает затруднения. Здесь малышу требуется не обучение, а помощь в постановке игровой задачи. Совместная
21
игра организуется так, что Инициатива сначала принадлежит взрос-J лому, он подсказывает, советует. Постепенно инициатиип переходит к ребенку. I
Ребенок овладел умением ставить игровые задачи, и ПОЭТОшг в играх он ставит их самостоятельно. Взрослый не оставляет без Внимания играющего ребенка, он поощряет его, одобряет, нселяет уверенность. В таком случае игровая инициатива принадлежит ребенку, он играет один, взрослый может включиться в игру для оказания помощи в постановке новой, оригинальной, другими словами, инициативной игровой задачи.
Долго задерживаться на первом варианте, когда игровые задачи ставит ребенку взрослый, нельзя, каждого малыша надо постепенно переводить сначала к совместной, а затем к самостоятельной постановке игровых задач.
Постепенно воспитатель учит детей отображать в игре впечатления об окружающем мире и ставить разнообразные игроные задачи. Последовательность в этой работе будет такая;
сначала игровые задачи ребенку ставит взрослый;
по мере приобретения игрового опыта малышу требуется лишь незначительная помощь взрослого в постановке игровых задач;
постепенно ребенок овладевает умением самостоятельно ставить игровые задачи.
На примере проиллюстрируем, как педагог учит детей ставить игровые задачи.
Воспитатель обращается к девочке, которая не включается в игру, поскольку еще не умеет ставить игровые задачи: «Как ты думаешь, почему кукла такая грустная ? Чего ей хочется ?»
Если после такого обращения девочка не поставит игровую задачу, взрослый помогает ей советом: «Она, наверное, проголодалась, поэтому такая грустная».
Если и в этом случае ребенок не ставит игровую задачу, направленную на отображение хорошо знакомого действия, только тоеда педагог использует прямой совет: «Покорми куклу, ей так хочется вкусной каши».
В приведенном примере воспитатель сначала побуждает ребенка самостоятельно поставить любую игровую задачу, например, грустную куклу можно не только накормить, с ней можно сходить на прогулку или почитать ей книжку. Поскольку ребенок не откликается на предложение, взрослый косвенно советует поставить игровую
22
задачу, связанную с кормлением куклы («Она, наверное, проголодалась, поэтому такая грустная»), С этим предложением ребенок может согласиться или отобразить в игре что-то другое. И только после этих неудачных попыток активизировать ребенка воспитатель предлагает конкретную игровую задачу — накормить куклу. Даже прямая формулировка игровой задачи дает ребенку право не принимать ее, поэтому не следует настаивать на обязательном решении поставленной взрослым игровой задачи. Из примера видно, что обучение проходит в непринужденной форме.
При проведении обучающих игр с малышами воспитателю необходимо соблюдать следующие требования:
обязательно вводить детей в игровую ситуацию, другими словами, в ситуацию «как будто», — этим обучающая игра отличается от занятий;
предлагать детям такие проблемные ситуации, с которыми они самостоятельно еще не в состоянии справиться, им требуется помощь взрослого;
проявляя инициативу при передаче игрового опыта детям, не забывать о том, что нужно максимально активизировать детей к участию в игре.
Знания и опыт, полученные во время обучающих игр, дети переносят в самостоятельные игры.
Ознакомление с окружающим миром
Кроме обучающих игр, большое значение имеет ознакомление детей с окружающим миром, что способствует обогащению содержания игры и нацеливает их на постановку разнообразных игровых задач.
Содержание ознакомления с окружающим миром определяется, прежде всего, программой, по которой работает дошкольное учреждение. Дети живут в разных условиях, поэтому обязательно учитывается их ближайшее окружение, благодаря чему- содержание игровых задач у дошкольников будет отличаться. Впечатления об окружающем мире дети получают как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни.
Поскольку в сюжетно-отобразительной игре малыши знакомятся с различными предметами, их свойствами и назначением, то при
23
ознакомлении с окружающим миром необходимо обращать внимание детей именно на предметы. При рассматривании предметов объяснить, для чего они нужны в быту, как их используют взрослые, назвать цвет, свойства, сравнить с другими предметами.
Наиболее эффективной формой ознакомления с окружающим миром являются наблюдения, поскольку у малышей восприятие непосредственное, мышление конкретное.
Важно, чтобы в процессе ознакомления с окружающим миром дети не оставались пассивными наблюдателями. Надо находить различные способы включения малышей в активную деятельность, например, предлагать выполнить посильные поручения или, задавая вопросы, побуждать их к мыслительной активности. Все это будет способствовать возникновению желания переносить полученные впечатления в игру.
На конкретном примере рассмотрим, как можно провести занятие по ознакомлению с окружающим миром с детьми третьего года жизни, учитывая выделенные ранее требования.
|
