Занятие по ознакомлению с посудой
Цель — познакомить с кастрюлей, ее назначением и свойствами.
Воспитатель. Скоро обед, Вера Сергеевна (младший воспитатель) нам принесет вкусный суп. В чем она приносит нам суп?
Дети. В кастрюле.
Воспитатель. Вот на столе стоят две кастрюли, большая и маленькая, какую из них ей надо взять, чтобы принести нам суп?
Дети. Большую.
Воспитатель. Почему надо взять большую кастрюлю, а не маленькую?
Дети. Чтобы всем хватило супу.
Воспитатель. Да, необходима большая кастрюля. Нас много, всех надо накормить: и Диму, и Наташу, и Свету. Посмотрите, какая большая кастрюля, загляните внутрь.
У кастрюли есть две ручки. Покажите, где у кастрюли ручки. Зачем ручки нужны?
Дети. Чтобы кастрюлю удобно было нести.
Воспитатель. Поднимите кастрюлю за ручки. Удобно ее нести заручки.
Какого цвета кастрюля? (Дети отвечают.)
24
Дети. Крышка.
Воспитатель. Зачем нужна крышка?
Дети. Чтобы суп не остыл, не пролился и т.д. (перечисляют).
Воспитатель. На столе лежат разные крышки, подберите к этим двум кастрюлям крышки, закройте их крышками. (Дети выполняют действие.)
Воспитатель. А в чем вы варите суп куклам?
Дети. В кастрюлях.
Воспитатель. Покажите, какие у нас есть кастрюли. (Дети приносят из игрового уголка различные кастрюли.)
Воспитатель. Эти кастрюли похожи на большую кастрюлю?
Дети. Похожи.
Воспитатель. Вкусный суп для кукол можно сварить в этих кастрюлях. А какой?
Дети. Гороховый суп, щи, борщ и т.д. (перечисляют).
Воспитатель. Сейчас Вера Сергеевна пойдет на кухню вам за супом. Помогите ей донести кастрюлю до двери.
Дети познакомились на занятии с конкретным предметом — кастрюлей. Они выделили свойства и назначение кастрюли, сравнили реальный предмет и игрушки, сделали вывод о том, что они похожи. Установление такой аналогии поможет малышам перенести полученные при ознакомлении с окружающим миром впечатления в игру, например, у них может появиться желание сварить в кастрюле суп или кашу для кукол. Однако в реальной жизни это сделать невозможно, потому и возникает игра. Причиной появления игр как раз и являются противоречия между желанием что-то сделать и невозможностью в данный момент это желание воплотить.
На занятии воспитанники постоянно включались в разнообразную деятельность: им задавали вопросы, побуждая к мыслительной активности, предлагали выполнить различные посильные практические действия: подержать кастрюлю за ручки, закрыть ее крышкой, принести игрушечные кастрюли, помочь донести кастрюлю до двери и т.п. После такого занятия, скорее всего, дети с удовольствием будут переносить полученные знания в игру и ставить игровую задачу «сварить» в кастрюле суп, кашу.
Настаивать на обязательности переноса полученных впечатлений в игру нельзя, даже в этом возрасте ребенок вправе принять предло
25
жение воспитателя включить в игру то, о чем он узнал на занятии, или отказаться от него.
Аналогично можно организовать ознакомление детей с другими предметами. А вот знакомить малышей с трудовыми действиями взрослых еще не нужно, так как их интересуют не деятельность или действия взрослых, а используемые ими предметы. В практике чаще всего воспитатели ошибочно акцентируют внимание детей именно на действиях людей, а не на предметах.
Малыши также с большим интересом наблюдают за животными: за кошкой с котятами, собакой со щенками.
Знания, полученные на занятиях, в повседневной жизни, и определяют содержание игр. У детей появляются разнообразные простые замыслы, для их осуществления они ставят серию игровых задач. В каждой детской игре, даже в сюжетно-отобразительной, обнаруживается неповторимое сочетание различных по содержанию игровых задач.
Иногда воспитателям кажется, что малыши играют слишком однообразно и примитивно, поскольку в их играх изо дня в день повторяется как будто бы одно и то же содержание. Для его усложнения взрослые стремятся обучать детей играть по более сложным сюжетам, например, в больницу, магазин и др. Однако сюжетно-ото- бразительные игры нельзя назвать примитивными, в них малыши отображают хорошо знакомые события из собственной жизни. Если внимательно понаблюдать за играющими детьми, то можно заметить, что в каждой игре по-разному комбинируются игровые задачи. А в разученных играх дети механически повторяют показанные взрослым игровые действия. Обучая игре, например, в парикмахерскую, воспитатель порой даже не задумывается о том, что малыш, может быть, там никогда не был, или, возможно, посещение парикмахерской не вызвало у него особого интереса и положительных эмоций.
Способы решения игровых задач
Чтобы игра продолжалась, поставленные игровые задачи надо решать особыми игровыми способами. На этапе сюжетно-отобразительной игры дети учатся решать игровые задачи предметными способами [5]. Они называются предметными потому, что в центре
26
внимания ребенка в этот период находятся предметы. Уменьшенными копиями предметов являются игрушки.
Первый предметный способ решения игровых задач — игровые действия с игрушками. Они бывают двух видов: развернутые и обобщенные. Сначала дети осваивают развернутые игровые действия с игрушками, при их выполнении они с удовольствием повторяют в играх знакомые события, например, долго кормят куклу, при этом несколько раз подносят ложку то к тарелке с воображаемой кашей или супом, то ко рту куклы, и это игровое действие их увлекает. Если, например, поставлена игровая задача — «вымыть посуду», то малыши довольно детально воспроизводят действия, которые выполняют взрослые во время мытья посуды. При этом они обращаются с игрушками примерно так, как выполняется аналогичное действие в реальной жизни взрослыми.
Благодаря развернутым игровым действиям с игрушками дети осваивают назначение предметов. Чем разнообразнее эти действия, тем содержательнее игры, а разнообразие зависит от впечатлений об окружающем мире.
Через некоторое время наступает момент, когда дети начинают обобщать игровые действия с игрушками. Внешне это проявляется в быстром, как бы свернутом выполнении того или иного игрового действия, например, во время кормления куклы девочка уже не подносит многократно ложку ко рту куклы, а выполняет действие один или два раза и говорит, что кукла уже поела. Такое игровое поведение свидетельствует о появлении обобщенных игровых действий с игрушками, что является основанием для освоения детьми еще более обобщенных предметных способов.
Следующим по степени сложности предметным способом решения игровых задач являются игровые действия с предметами-заме- стителями. В этом случае ребенок использует не игрушки, а различные палочки, брусочки и другой бросовый материал, которым замещает отсутствующие реальные предметы. Тогда отделяется мысль от вещи, такой переворот в отношении ребенка к реальной действительности трудно оценить во всем значении [2].
Дальнейшее усложнение предметных способов решения игровых задач связано с появлением игровых действий с воображаемыми предметами. Если при использовании предмета-заместителя имеется определенный знак, опора на предмет, то воображаемый предмет ребенку надо представить, что довольно сложно, но для психическо
27
го развития малыша имеет большое значение. Например, с пустой ладошки надо взять воображаемое угощение — конфету, яблоко.
Достигнутый уровень освоения предметных способов приводит к тому, что дети начинают отдельные игровые действия заменять словом.
Рассмотрим на примере, как происходит в игре замена игровых действий словом.
После того как девочка накормила куклу, она говорит: «Куколка поела и уже погуляла, теперь будет спать», и начинает ее укладывать спать, не сходив на прогулку. В игре были поставлены три игровые задачи: кормление, прогулка и укладывание спать, одна из игровых задач — прогулка с куклой — не выполнялась, игровое действие было заменено словом.
Таким образом, в сюжетно-отобразительной игре дети учатся решать игровые задачи предметными способами, к которым относятся постепенно усложняющиеся игровые действия: сначала это развернутые игровые действия с игрушками, потом происходит их обобщение и появляются обобщенные игровые действия с игрушками, затем дети осваивают и включают в игры игровые действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами и впоследствии становятся способными иногда заменять некоторые игровые действия словом.
В играх все освоенные предметные способы решения игровых задач используются в комплексе. Неверным будет мнение, что освоение обобщенного игрового способа исключает использование более простых, освоенных ранее. В детских играх сочетаются игровые действия с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами.
Итак, параллельно с обучением детей умению ставить игровые задачи воспитатель учит малышей решать игровые задачи предметными способами. Это два основных направления в руководстве сюжетно- отобразительной игрой. Только при условии, если дети умеют ставить игровые задачи и решать их предметными способами, возможно дальнейшее развитие творческой игры в дошкольном возрасте.
Задачи руководства сюжетно-отобразительной игрой дополняются следующими:
Обогащать развернутые игровые действия с игрушками разнообразным содержанием.
Своевременно формировать игровые действия с предметами- заместителями.
28
Побуждать детей по мере необходимости использовать игровые действия с воображаемыми предметами.
Подводить детей к пониманию возможности замены отдельных игровых действий словом.
Способствовать тому, чтобы для решения поставленных игровых задач дети использовали разнообразные предметные способы.
Как в процессе руководства игрой можно научить детей предметным способам решения игровых задач?
Начинать работу надо с обучения малышей умению использовать игрушки по назначению. Дети должны понять и осознать, что, например, машиной не надо стучать по столу или бросать ее, машину надо катать, перевозить на ней грузы, ремонтировать, мыть и т.п.
Дети переносят из реальной жизни в игру впечатления об окружающем мире, при этом используют игрушки, выполняя с ними развернутые игровые действия. Иногда малыши переносят знакомые игровые действия с одной игрушки на другую, при этом обычно не учитывают изменение условий. Можно наблюдать, как дети примерно одинаково кормят кукол и животных вне зависимости от их образного решения: сажают за стол и начинают одинаково кормить, поднося к их рту ложку.
Воспитатель учит детей изменять содержание игровых действий с игрушками в зависимости от изменившихся условий. Как это можно сделать?
Девочка кормила куклу, игра на этом прекратилась.
Воспитатель: «Как хорошо, что ты накормила куклу. А вот еще кошечка прибежала, она тоже хочет есть».
Для решения данной игровой задачи нужно изменить условия — кормить кошку надо не за столом, как куклу, а на полу из мисочки.
После успешного решения игровой задачи педагог предлагает еще одну: «Вот петушок. Он хочет зернышек поклевать. У тебя есть зернышки для петушка?»
В приведенном примере воспитатель ставит серию игровых проблемных ситуаций, усложнение заключается в том, что для разрешения одной и той же игровой задачи (кормление) надо изменять условия в зависимости от используемых игрушек. В случае затруднения воспитатель оказывает сначала косвенную помощь, а если она неэффективна, то советует ребенку, что надо сделать, или показывает, как можно накормить кошечку и петушка, привлекая постепенно к игре ребенка. Взрослый при этом может сказать: «Я накормила, а теперь ты еще покорми».
29
Таким образом происходит обогащение разнообразным содержанием игровых действий с игрушками. Логика развития игры такова, что от развернутых игровых действий с игрушками происходит переход к обобщенным игровым действиям с игрушками.
Воспитателю важно своевременно заметить такое усложнение игры у каждого ребенка. Наличие обобщенных игровых действий с игрушками свидетельствует о том, что можно начинать формирование игровых действий с предметами-заместителями.
В практике воспитатели не всегда правильно реагируют на появление обобщенных игровых действий с игрушками. Заметив, например, что девочка не так долго, как раньше, кормит куклу, воспитатель советует: «Покорми куколку еще, она не наелась».
В рассмотренном примере игра сначала развивалась благоприятно, так как у ребенка своевременно появились обобщенные игровые действия с игрушками. Но вместо того чтобы усложнить игровой способ и начать формирование игровых действий с предметами-заместителями, воспитатель снова возвращает малыша к прежнему, уже хорошо освоенному способу - развернутому игровому действию с игрушками.
Воспитатели нередко ошибочно считают, что в детских играх должны присутствовать только развернутые игровые действия с игрушками. В результате такого неправильного подхода к руководству игрой происходит существенная и порой непоправимая задержка в развитии игры.
Как нужно поступить педагогу в том случае, когда появляются обобщенные игровые действия с игрушками? Надо предложить ребенку более обобщенный игровой способ, а именно - включить игровое действие с предметом-заместителем. Например, можно взять верхушку пирамидки и сказать: «Твоя кукла уже поела? Угощаю ее вот этим красным сочным яблоком, я только что его купила и еще не успела вымыть».
Это предложение воспитателя позволяет, во-первых, разнообразить содержание игры, так как нацеливает на постановку новой игровой задачи — угощение куклы яблоком, а возможно и мытье яблока; во-вторых, усложнить способ решения игровой задачи — использовать в игре предмет-заместитель (верхушка пирамидки вместо яблока).
Учить детей умению использовать игровые действия с предметами-заместителями можно во время обучающих игр. Рассмотрим
30
несколько таких игр, в ходе которых дети учатся использовать предметы-заместители.
Обучающая игра «Кормление кукол»
Перед проведением игры воспитатель создает проблемную ситуацию: из шкафа, где обычно размещается игрушечная посуда, убирает тарелки, вместо них кладет вырезанные из картона кружочки (их можно изготовить из любого другого безопасного материала). Кукол сажает за стол и обращает на них внимание детей: «Почему куклы сидят за столом? Может быть, они проголодались?»
Этот вопрос воспитателя побуждает детей самостоятельно поставить игровую задачу — накормить кукол. Обычно малыши легко справляются с подобным заданием, они говорят, что надо накормить кукол, то есть самостоятельно ставят игровую задачу.
Для решения поставленной игровой задачи им нужно взять тарелки и из них кормить кукол, но игрушечных тарелок в шкафу нет. Воспитатель во время совместной игры должен постепенно подвести детей к осознанию необходимости замещения отсутствующих предметов. В данном случае тарелки нужно заменить картонными кружочками. Если дети затрудняются, воспитатель советует: «Посмотрите в шкафу, там должны быть тарелки».
Допустим, что, не обнаружив в шкафу тарелок, малыши будут ставить на стол другую посуду, например, кастрюли, сковороды, и пытаться из них накормить кукол.
Воспитатель в таком случае предупреждает: «Мы кашу и суп едим из тарелок, и куклы тоже едят из тарелок. Где же тарелки? Еще посмотрите в шкафу, может быть, там найдете их».
Если все-таки дети не догадаются, что вместо игрушечных тарелок можно использовать предметы-заместители, то воспитатель использует метод показа. Берет из шкафа предметы-заместители, комментирует: «Вот тарелки, смотрите, я их.нашла». Кладет на стол перед одной из кукол картонный кружочек вместо тарелки и говорит: «Поставлю этой кукле тарелку... Остальным куклам вы сами поставьте тарелки, они обрадуются, что можно из тарелок поесть вкусную кашу». При этом педагог отдает детям предметы-заместители.
Совместная обучающая игра организована так, что сначала воспитатель помогает детям поставить игровую задачу и таким образом вводит их в игровую ситуацию. Затем постепенно подводит малышей К мысли о том, что отсутствующий предмет нужно заменить. Ждет,
31
чтобы дети самостоятельно придумали, какой предмет в данном случае можно использовать в качестве заместителя. При затруднении взрослый оказывает сначала косвенную помощь, задает наводящие вопросы. И только в крайнем случае предлагает непосредственную прямую помощь — вместо отсутствующей игрушки включает в игру конкретный предмет-заместитель. Причем воспитатель не играет за детей, а предлагает им самим расставить «тарелки» и таким образом естественно включиться в игру.
После этой обучающей игры обязательно надо поставить в шкаф игрушечные тарелки, но там же на некоторое время остаются и картонные кружочки, которыми в игре замещали тарелки.
Через некоторое время картонные кружочки из шкафа можно убрать, положить их в коробку для предметов-заместителей. Детям доступно объясняют, что если им потребуется что-то для игры, похожее на эти кружочки, то их можно взять из коробки и использовать в своей игре.
Результат проведенной воспитателем работы — появление у детей представления, что отсутствующие предметы в игре можно заменять. Для решения игровых задач дети по собственной инициативе начинают использовать предметы-заместители.
В дальнейшем приобретенное игровое умение воспитатель усложняет — учит использовать один и тот же предмет-заместитель в разных значениях. Например, во время игры обращается к девочке, которая кормит куклу: «Я угощаю твою куклу печеньем», — при этом вместо печенья предлагает уже знакомый картонный кружочек, им накануне замещали тарелки.
Таким образом, воспитатель демонстрирует, что один и тот же предмет-заместитель можно использовать в разных значениях: в одной игре — вместо тарелок, а в другой — вместо печенья.
В следующий раз полезно показать, как разными предметами-за- местителями можно заменять один отсутствующий предмет. Например, вместо печенья предложить не картонные кружочки, а мелкие детали конструктора или на глазах у детей оторвать кусочек бумаги и сказать, что это печенье.
Во время индивидуальной работы с каждым ребенком воспитатель совершенствует умение использовать в самостоятельных играх предметы-заместители.
Заметив, что мальчик долго катает машину, педагог берет мяч зеленого цвета и говорит: «Я купила большой арбуз, он тяжелый. Помоги мне довезти арбуз до дома». В данном случае воспитатель наделяет
предмет (мяч) совсем другим значением (как будто арбуз), при этом передает игровой опыт ненавязчиво, во время игры.
В следующий раз мальчика можно активизировать, чтобы он самостоятельно выбрал вместо отсутствующего предмета необходимый предмет-заместитель. Воспитатель обращается к нему с просьбой: «Ты мимо магазина поедешь?Купи мне, пожалуйста, кочан капусты».
Для решения поставленной игровой задачи ребенку нужно придумать, какой предмет можно использовать вместо кочана капусты. Это может быть тот же мяч зеленого цвета, который ранее использовался вместо арбуза, или какой-либо другой предмет круглой формы. Если малыш возьмет мяч, это значит, что он овладел умением вариативно использовать в игре знакомый предмет в качестве заместителя: в одной игре мяч был вместо арбуза, в другой — вместо капусты. Если же мальчик найдет какой-то другой предмет, то он продемонстрирует умение самостоятельно выбирать новый предмет-заместитель вместо отсутствующего предмета.
В совместных играх воспитатель побуждает детей вариативно использовать знакомые предметы-заместители. Например, можно обратиться к ребенку с предложением: «Давай сходим в магазин, купим разных продуктов, дома уже все закончились». Если малыш принимает игровую задачу, тогда вместе со взрослым подходит к коробке, в которой хранятся предметы-заместители.
Воспитатель: «Что нам надо купить?» Обычно дети сами выбирают предметы-заместители и наделяют их определенными значениями. Например, ребенок берет из коробки еловую шишку, говорит: «Это мы картошку купили» и т.д.
Так во время совместных игр с воспитателем дети быстро осваивают два варианта замещения:
один и тот же предмет могут использовать в разных значениях;
разными предметами замещают один предмет.
В практике нередко встречается ошибка, когда воспитатели закрепляют за определенным предметом-заместителем только одно значение, например, для игры в больницу предлагают палочку вместо термометра. В таком случае теряется смысл замещения.
Когда игровые действия с предметами-заместителями освоены, воспитатель тактично напоминает о возможности их использования в самостоятельных играх. Например, мальчик поставил игровую задачу: сломалась машина, ее надо отремонтировать. Педагог обращает его внимание на коробку, в которой хранятся предметы-заместители,
33
говорит: «Может быть, здесь ты найдешь инструменты для ремонт своей машины». Этим советом взрослый активизирует ребенка к самостоятельному принятию решения о том, какие можно использовать предметы вместо инструментов для ремонта машины.
Усложнение содержания игр приводит к тому, что дети не ограничиваются использованием простых предметов-заместителей. Конечно же, с помощью воспитателя они учатся конструировать отсутствующие предметы из нескольких деталей.
Однажды в игре потребовалась настольная лампа, на стержень от пирамидки надели чашку — получилась настольная лампа, которую девочка поставила около кроватки со спящей куклой.
Воспитатель во время обучающих игр показывает, что замещать можно не только вещи или продукты, но и животных или даже куклу.
Обучающая игра «Котята»
Воспитатель положила в корзинку несколько клубочков ниток (вместо клубочков можно использовать кусочки меха) и говорит: «Где-то котята мяукают».
Дети быстро приняли игровую задачу, стали искать котят. Кто-то из малышей обратил внимание на стоящую на видном месте корзинку с клубочками, неуверенно посмотрев на воспитателя, показывает: «Вот котята маленькие».
Воспитатель поддержал ребенка: «Да, смотрите, какие маленькие котята». Некоторые дети стали изображать, что котята мяукают. — «Почему они так громко мяукают?»
Вопрос нацеливает на дальнейшее продолжение игры и постановку новой игровой задачи. Было высказано предположение: «Они, наверное, проголодались, им надо дать молочка». Таким образом, в игре поставили игровую задачу — накормить котят. Игровая задача была принята остальными детьми. Малыши принесли тарелку, положили около нее клубочки, получилось, как будто котята пьют молоко.
Так незаметно в игровой форме воспитатель учит детей использовать предметы-заместители. Приобретенные игровые умения оказывают положительное воздействие как на обогащение игровой деятельности, так и на общее интеллектуальное развитие детей. Происходит развитие мышления, воображения, речи, поскольку детям надо придумать варианты замещения, обозначить их словом.
После того как освоены игровые действия с предметами-заместителями, воспитатель переходит к формированию игровых действий
34
с воображаемыми предметами. Начинать лучше всего, опираясь на наглядность.
Рассматривание детских книжек с картинками дает возможность включить малышей в забавные игры. Воспитатель может предложить детям «сорвать» нарисованную на картинке ягодку, «взять» изображенную грушу, «погладить» кошечку, «накормить» воображаемыми зернышками птичек и т.п. Продемонстрировать возможность включения в игру игровых действий с воображаемыми предметами можно также во время обучающих игр.
Обучающая игра «Ягодная полянка»
Дети с воспитателем подходят к столу с хохломской росписью (на обычный стол можно положить скатерть с изображением ягод или фруктов).
Воспитатель: «Как много ягод! Вот спелая ягодка, я ее сорвала», — подносит воображаемую ягоду ко рту.
Обычно дети, подражая взрослому, начинают повторять увиденное действие и «собирают» воображаемые ягоды. Так стол превращается в ягодную полянку.
Малышам, которые не включаются в игру, воспитатель предлагает: «Угощайся вот этой ягодкой... Смотри, ягодка уже поспела, я так хочу, чтобы ты ее сорвала и попробовала». Так педагог активизирует детей к использованию игровых действий с воображаемыми предметами.
Как показывает практика, малышам довольно сложно абстрагироваться от реальных предметов и включать в игры воображаемые. Рассмотрим, как ведет себя ребенок в период освоения игровых действий с воображаемыми предметами.
Во время сюжетно-дидактической игры «Овощной магазин» дети «покупали» овощи, изображенные на картинках. К воспитателю подошел Максим, он попросил: «Дайте мне, пожалуйста, морковь».
Воспитатель предложила мальчику картинку с изображением моркови. Максим взял картинку, поцарапал пальчиками по изображению, как будто хотел взять морковь, затем пустую руку с воображаемой морковью поднес ко рту.
Снова обратился к воспитателю: *Дайте мне, пожалуйста, картошку». Воспитатель дала ему картинку с изображением картофеля. С этой картинкой мальчик побежал в игровой уголок, взял кастрюлю, опустил картинку в кастрюлю, закрыл крышкой. Кастрюлю с вообра
3*
35
жаемой картошкой поставил на плиту, при этом прокомментировал свои действия: «Сварю картошку». Затем снял с плиты кастрюлю и стал угощать кукол воображаемой вареной картошкой.
Из приведенного примера видно, что в период освоения игровых действий с воображаемыми предметами детям все же требуется некоторая опора на наглядность. А предметы, изображенные на картинках, помогают включать в игры воображаемые предметы.
От нарисованных предметов детей надо постепенно переводить к использованию воображаемых. С этой целью можно сначала предложить поиграть с реальными предметами, например, воздушными шариками или мыльными пузырями. Потом игра повторяется, но вместо воздушных шариков или мыльных пузырей используются воображаемые предметы, когда ребенок как будто подбрасывает воздушный шарик.
Простым приемом, побуждающим дошкольников к включению в самостоятельные игры воображаемых предметов, является предложение взять с пустой ладони угощение для куклы или воображаемую отвертку для ремонта машины.
Так постепенно воспитатель учит детей разнообразным предметным способам решения игровых задач: сначала игровым действиям с игрушками, потом - с предметами-заместителями и воображаемыми предметами.
В практике эта работа нередко проводится спонтанно. Основное внимание уделяется использованию в играх развернутых игровых действий с игрушками. Значимость обобщенного игрового материала (предметов-заместителей, воображаемых предметов) воспитателями порой недооценивается, поэтому обобщенные игровые действия с ними у многих детей недостаточно сформированы.
Из-за некомпетентности в вопросах развития игры некоторые воспитатели считают, что в настоящее время, когда имеется в наличии много реалистических игрушек, предметы-заместители устарели, утратили значимость, их не следует использовать. Даже считают, что включение в игру обобщенного игрового материала, особенно это касается предметов-заместителей, может привести к вытеснению реалистических игрушек. Предметы-заместители — не просто один из атрибутов детской игры, они крайне необходимы для развития у малышей знаковой функции мышления, воображения.
Использование в играх предметов-заместителей и нооОрижаемых предметов ни в коем случае не исключает наличии оОршиык игрушек.
36
Комплекс разнообразного по степени обобщенности игрового материала (реалистические игрушки, предметы-заместители, воображаемые предметы) расширяет возможности отображения окружающего мира в играх и способствует усложнению предметных способов игрового воспроизведения действительности. В связи с этим приобретает актуальность вопрос оснащения предметно-игровой среды.
Оснащение игрового уголка
В игровом уголке должны быть представлены разнообразные игрушки, их тематика зависит от впечатлений детей об окружающем мире. Малыши знакомы с предметами ближайшего окружения, С транспортом, животными, поэтому им для игры нужны куклы, машины, игрушки, изображающие предметы быта, животных и др.
Образное решение игрушек для первых сюжетных игр малышей Может быть различным. Игрушки подразделяются на реалистические, условно-образные, символические [5].
Реалистические игрушки передают типичные черты вида, яркий характер, индивидуальные особенности предмета. Если это куклы, то они должны быть представлены в образах девочек, мальчиков, младенцев. Если это игрушки, изображающие животных, ТО ПО определенным признакам должна быть узнаваема их порода.
Реалистическая кукла должна отвечать определенным требованиям. Желательно, чтобы у нее был лепной парик, а не шикарные Кудри, как это обычно бывает. Малышам почему-то удобнее переносить куклу именно за волосы, что весьма неэтично.,
Пдоа у куклы должны быть нарисованные, а не закрывающиеся. Часто, играя с куклой с закрывающимися глазами, вместо игры ма- ЛЫШИ увлекаются выполнением совсем не игровых действий — кладут, поднимают куклу и наблюдают, как она то открывает, то закры- Мет глаза, что отвлекает от их содержательной игры.
Размер куклы должен быть оптимальным по отношению к росту ребенка, примерно 25-30 см. Неудобно играть с большой куклой, Которая величиной примерно с ребенка.
Кукла должна быть изготовлена из мягкого, экологически чистого Материала, чтобы не травмировать детей.
Желательно, чтобы в игровом уголке были куклы в образе девочки И В образе мальчика. В сюжетно-отобразительной игре и девочки,
и мальчики отображают хорошо знакомые бытовые события, участниками которых они ежедневно бывают. Девочки имеют возможность ставить разнообразные игровые задачи, играя с куклой в образе девочки: кормление, прогулка, купание, укладывание спать. Мальчикам же с ранних лет внушается, что с куклой играть неприлично, им предлагают для игры машины. Но в играх с машинами можно поставить довольно скудный перечень игровых задач, поэтому игры мальчиков не отличаются содержательным разнообразием. Мальчики второго-третьего годов жизни в своих играх вполне могут отображать знакомые бытовые ситуации — кормление, прогулки, укладывание спать, поскольку они также ежедневно участвуют в этих режимных моментах. Играя с куклой в образе мальчика, можно поставить знакомые игровые задачи, связанные с отображением бытовых событий.
Напомним, что в сюжетно-отобразительной игре ребенок еще не принимает роль, он играет с куклой не как мама с дочкой. Игры с куклой помогают малышам осваивать назначение разных предметов, например, из чашки кукла пьет молоко или сок, из тарелки ест суп или кашу, с помощью мыла и мочалки можно вымыть куклу и т.п.
Более обобщенными по образному решению являются условнообразные игрушки. В них выделены наиболее существенные, типичные черты, детали, подчеркивающие внешние признаки предмета, позволяющие приспособить игрушку к игре, использовать ее динамично. Такая условность ярко проявляется в народных игрушках, например, матрешка — это условный образ человека, а конь-качалка - условный образ лошадки. Игрушки-самоделки, выполненные в разной технике и из разного материала, также имеют условный характер.
При оснащении игровых уголков не следует проводить достаточно четкой грани между реалистическими и условно-образными игрушками. Например, куклы, посуда, игрушки, изображающие животных, могут быть как реалистическими, так и условными. Но считается, что чем младше дети, тем более условные по образному решению игрушки им необходимы.
В символических игрушках представлен еще более обобщенный образ, иными словами, это предметы-заместители. Символические игрушки появляются в тот период, когда дети осваивают игровые действия с предметами-заместителями. Воспитатель может сделать
38
некоторые из них непосредственно во время игры, прямо на глазах у детей. Например, на цилиндрическую форму или кеглю надевает юбочку и платок, получается как будто девочка, или берет кусочек меха, привязывает к нему шнурок, получается собачка на поводке.
Игровые уголки нужно постепенно дополнять разнообразным материалом, который дети смогут использовать в качестве предметов- заместителей. Это могут быть пластмассовые пузырьки, флаконы, обрезки поролона, кусочки меха, дощечки разной формы и пр. При подборе такого материала воспитатели обычно проявляют творчество. Основные требования, предъявляемые к нему, - он должен быть безопасным и аккуратным.
Для хранения предметов-заместителей выделяется подходящее место в групповой комнате. Их удобно хранить в коробке или ящике и размещать в таком месте, чтобы дети могли свободно брать заместители для любой игры — с куклами, животными, транспортными Ифушками.
Дети должны знать, что в качестве заместителей можно использовать некоторые предметы, находящиеся в группе, например, детали ^строительного материала, дидактические игрушки, мебель и др.
В период формирования игровых действий с воображаемыми предметами в оформлении игровых уголков целесообразно использовать своеобразные игрушки-картинки. На примере рассмотрим, как их можно постепенно вносить.
Сначала для купания кукол воспитатель предложила только образные игрушки и предметы-заместители: ванночка, полотенце, флакон от шампуня. По мере формирования игровых действий с предметами- заместителями вместо флакона от шампуня дети использовали кеглю, а Лместо мыла — мелкую деталь строительного материала.
Когда стали появляться игровые действия с воображаемыми предметами, воспитатель прикрепила к стене рисунок, на котором была изображена полочка с принадлежностями для мытья: мыло, флакон шампуня. В самостоятельных играх, прикасаясь к рисунку рукой, малыши изображали, что берут шампунь или мыло. Такая наглядность помогала детям включать в самостоятельные игры игровые действия С воображаемыми предметами.
Не следует надолго оставлять в игровом уголке подобные пан- HO-картинки как элемент оформления. Их использование должно быть уместным и своевременным. Периодически наглядность надо убирать, потом опять можно внести для закрепления приобретен
ных игровых навыков. И, конечно же, нужно проявлять творчество в ее создании в зависимости от содержания детских замыслов.
Даже маленьким детям нельзя навязывать свои варианты, надо поступать следующим образом: убедившись, что для реализации ка- кого-то замысла ребенок использует игровые действия с игрушками и предметами-заместителями, ему можно предложить простой рисунок, который выполняется непосредственно во время игры. Например, на картонном кружочке воспитатель рисует знакомые фрукты, овощи, получается как будто ваза с фруктами или тарелка с овощами. В игре, прикасаясь рукой к рисунку, ребенок может «взять» воображаемое яблоко и «угостить» им куклу.
Включение таких простых рисунков в игру будет способствовать появлению игровых действий с воображаемыми предметами, так усложняются предметные способы решения игровых задач.
А еще воспитатель тем самым демонстрирует детям, что некоторые игрушки-картинки можно сделать самим. Если у них возникает желание самостоятельно что-то изобразить и впоследствии использовать рисунок в игре, то это надо поощрить, поддержать, предложить карандаши, фломастеры. Например, совсем не трудно на листочке бумаги поставить точечки красным фломастером, как будто это ягодки малины или земляники.
Сочетание различного по степени обобщенности игрового материала: образных игрушек, предметов-заместителей, нарисованных предметов, побуждающих к применению воображаемых предметов, дает детям возможность использовать для решения игровых задач разнообразные предметные способы и реализовывать различные игровые замыслы.
|
